淺談情感態度與價值觀在化學教學中的實施

情感、態度與價值觀是新課程的三維目標之一，它關注教育過程中對學生的興趣、意志、科學態度，科學精神等因素的培養，旨在促進學生個體的全面發展，其重要性不言而喻。這就要求教師必須將情感態度與價值觀有機地滲透到課堂教學內容中去，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。下面筆者結合自己的教學實踐，就化學課程教學中如何實施情感態度與價值觀的教學談幾點粗淺認識。

一、通過化學史教學培養學生的人文精神

我國著名化學家、教育家傅鷹教授說“化學給人以知識，化學史給人以智慧。”化學史是化學教學中進行情感態度價值觀教育的重要資源。

1.結合化學史，對學生進行愛國主義教育。我國是世界四大文明古國，我國古代的化學成就舉世聞名，我國著名化學家侯德榜發明了聯合制堿法，為世界制堿工業做出了重大貢獻，成為我國制堿工業的先驅和奠基人。通過介紹這些，可以激發學生的民族自豪感和自信心，培養學生的愛國主義情感。

2.結合化學史，培養學生的辯證唯物主義思想。在化學發展史上，科學家對一些化學現象的認識過程其實也是對客觀世界的認識過程，是辯證唯物主義思想的建立過程。例如，結合空氣組成的內容教學，向學生講清空氣的組成現在看來是一個很簡單的事實，但在當時卻有許多科學家對此做了很多的研究工作，從舍勒和普利斯特里到拉瓦錫等為代表的科學家，是在經歷了一個復雜的過程后才得出結論的。

3.結合化學史，對學生進行挫折教育。通過對化學家奮斗史的教學，使學生勇敢的面對暫時受到的挫折，冷靜思考，尋找原因，總結教訓。例如，在講空氣組成時，可以給學生講化學史上被稱為“第三位小數上的發現”的故事：英國科學家雷利發現用氨氣通過灼熱的氧化銅制得的氮氣比從空氣中分離制得的氮氣每升輕0.0064g，這一差異只是微不足道的，然而，雷利并沒有忽略細微的差異，他既沒有輕信某些化學家的關于存在“輕氮”和“重氮”的假設，更沒有認為這是實驗本身的“誤差”而加以“修正”，而是抓住不放，終于發現了第一種稀有氣體氬。可以讓學生了解化學的發展道路是不平坦的，讓學生在潛移默化中學習化學家鍥而不舍的奮斗精神和不畏困難的精神。

二、通過綠色化學教學培養學生的社會意識

隨著我國教育改革的不斷深入和發展，開展綠色化學教育，培養學生樹立綠色化學意識和綠色化學思想，成為廣大化學教育工作者義不容辭的責任。

1.樹立環境保護意識。《義務教育化學課程標準》明確提出化學教育應培養學生關心自然、關心社會的情感，對學生進行環境保護意識的教育。教學時可以結合當地工農業生產實際，組織多種形式的環保教育活動，提高教育效果。例如，開展環保調研活動，組織學生對本地企業的廢水、廢渣、廢氣排放情況或者本地的空氣污染情況進行調查，通過調查了解造成本地水體、空氣、土壤污染的原因及目前采取的防治措施，完成調查報告并向有關部門反映，提出合理化建議，利用所學知識解決實際問題，讓學生感受環保教育，樹立保護環境的意識。

2.樹立資源節約意識。我國雖然是個資源比較豐富的國家，但人均擁有量卻遠遠低于世界平均水平。例如，在《自然界中的水》一節中有以下描述：地球上的水雖然儲存量很大，但是真正可以利用的淡水資源并不充裕。我國人均水資源量大約只有世界人均水平的1/4，一些地區嚴重缺水，隨著經濟的發展和人口的增長以及人民生活水平的提高，水資源短缺的問題越來越嚴重，所以我們必須養成節約用水的良好習慣，并要求學生將這些知識用到自己的生活中，教育學生應從自己做起，自覺樹立節約資源的意識。

3.樹立正確的價值觀。化學是一柄雙刃劍，它既能造福人類，又能為人類帶來災難。科學技術最終是否能造福人類，還取決于掌握科學技術知識的人，取決于人的品德修養和價值觀念。“全球最大冰毒案”主犯劉招華，用新型化學合成方法制造出十多噸的冰毒，把自己送上了斷頭臺。再如，發生在我們身邊的毒奶粉、毒饅頭、假藥等事件，就是因為某些人為了牟取暴利，不惜犧牲廣大人民群眾的健康，才造成如此大的危害，這不僅違反了人類最基本的道德要求，并且已經觸犯法律。直面化學發展過程中以及在我們身邊發生的這些負面事件，我們可以引導學生樹立正確的價值觀，正確運用化學，造福人類。

三、通過實驗教學培養學生的科學精神

戴安邦先生說過：“只傳授化學知識和技術的教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學的方法和思維，還要培養科學精神和品德。”

1.培養學生的創新精神。實驗是化學知識的源泉，是最具備培養學生創新能力的要素。做實驗的目的，并不是讓學生只學會操作，而是要求學生熟悉實驗原理，突破教材框架的限制，不受傳統思維和教學模式的束縛，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑，以達到培養學生創新思維和創新能力的目的。例如，鼓勵學生設計趣味性實驗：利用濃鹽酸與濃氨水反應生成氯化銨的實驗設計空的杯子里冒出白煙。具體做法如下：取兩只潔凈干燥的玻璃杯，一只滴入幾滴濃鹽酸，一只滴入幾滴濃氨水，轉動杯子是液滴沾濕杯壁，隨即用玻璃片蓋上，把濃鹽酸的杯子倒置在濃氨水的杯子上，抽去玻璃片，逐漸便能看到滿杯白煙。通過自己的實驗探究，充分激發了學生探索的欲望和創新動力，培養了創新精神。

2.培養學生嚴謹的科學態度

實驗教學不僅有助于激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，更是培養學生觀察和實驗能力及實事求是的科學態度的重要途徑。化學實驗中極易出現“異常”，導致反常現象的原因很多，教師可利用這種時機，引導學生探究，從而使他們形成實事求實的科學態度。例如，實驗室用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制備出的氧氣有一股刺激性氣味。這是實驗的事實，教師要本著實事求是的原則不僅讓學生明白實驗的客觀性又要知道實驗的復雜性，教師要引領學生一起分析研究這些事實而不是避開這些事實去空記書本上的結果。在實驗教學中有目的地培養學生實事求是、一絲不茍的科學態度，比掌握知識本身更為重要。

總之，教師只有在教學過程中，充分挖掘教材中蘊藏的德育因素，明確知識傳授點和德育滲透點，采用合理的情感教學方法，才可以真正落實情感態度與價值觀目標的教學，從而促進學生的全面發展。

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