思想品德課小組合作學習有效性的策略分析

新課程改革倡導學生學習方式的轉變，主張教師在教學過程中鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習。在以上三種學習方式中，小組合作學習倍受青睞。多數思想品德課教師比較注重小組合作學習，但在實踐操作過程中也存在不少問題，這些問題不解決，小組合作學習的實效性值得懷疑。

一、思想品德課小組學習存在的主要問題

1.學習小組構建不科學

學習小組的構建是小組學習有效性的前提的基礎，筆者發現，目前很多學習小組在組建方面存在不少問題：性別比例失調，性格過于相似，小組長選取不科學、培訓不充分，小組缺乏文化與制度建設，小組矛盾不能有效解決。

2.學習過程缺乏監控

在小組學習過程中，教師一般是以問題為主的形式引導學生開展小組活動，小組活動多數以討論為主。在整個學習過程中，要求小組成員具有高度的自覺性，積極主動圍繞中心問題展開活動。但多數小組和組員在很多情況下會偏離主題活動，加之不少教師布置完學習任務后，獨立于講臺之上，不能有效指導小組活動導致小組學習表面轟轟烈烈，實際空洞無物。

3.學習評價缺乏操作體系

在目前的小組學習過程中，不少教師只是依據自己的感覺簡單的給小組一個分數，致使小組考核缺乏有效機制，長此以往學生對小組學習漸漸失去興趣，不再主動參與小組活動，導致學習小組名存實亡。

二、思想品德課小組合作學習的有效策略

思想品德課小組合作學習的有效性，是指通過運用小組合作學習的獨特方式，使思想品德課滿足學生發展和社會發展的需求，落實課程標準的要求等方面所表現出的積極特性。針對以上小組合作學習中存在的主要問題，筆者認為，主要從以下幾個方面著手，切實提高小組合作學習有效性。

1.小組建設是思想品德課小組合作學習有效性的前提

小組長是學習小組的核心，作為思想品德課教師在選取小組時要考慮以下幾點：把責任心放在第一位，小組長要有集體榮譽感，做事認真負責；選舉組長時，要以女生為主，能夠關心小組成員。在選取小組長以后加強小組長培訓工作，指導小組長開展小組討論活動，作為思想品德課教師更要走進學生心靈，平時多和小組長交流，了解小組長學習生活狀態以及小組成員情況，傾聽學生心聲。同時，教師要指導小組長開展小組文化建設，從組名到組內各項制度，特別是制度建設要發揚組內民主，讓組員感受到制定不僅起約束作用，更為重要的是幫助組員養成良好的學習生活習慣。

2.學習評價制度的完善是思想品德課小組合作學習有效性的保障

思想品德課教師要加強學習評價與考核，沒有有效的評價與考核機制，小組合作學習就失去了外部刺激，小組及其成員學習的積極性會降低，逐漸削弱小組合作學習的有效性。教師在小組評價時要側重過程性評價，不能僅僅看學習成果；小組評價不能僅僅看學生課堂表現，還要綜合考慮課前預習、課后作業完成情況；小組評價不能僅僅看學習發言積極性與主動性，要側重學生綜合表現，如小組討論秩序等；小組評價要及時反饋，如果時間允許教師最好在課程結束前給予各小組以點評，說明各小組表現，說明得分與扣分的理由，讓學生感覺到教師一直關注他們的學習過程；小組評價要有一定的形式，在一定的時間內要進行一次總結，表彰先進，說明不足，引導小組合作學習不斷進步。

3.教師主體意識增強是思想品德課小組合作學習有效性的關鍵

主體意識是思想政治教育者關于自身的自覺和明晰的認識，它包括思想政治教育者對自身在整個思想政治教育活動中所具有的主體地位、主導作用和所承擔的具體使命以及自身主體性活動對于社會、對于自己的教育對象所具有的現實和長遠意義的全面而深刻的認識。小組合作學習作為一種新型的學習方式，有著自身的特點。小組合作學習以學習小組為組織形式，以組員、組際交流為活動形式，充分調動學生學習積極性，學生在學習知識的同時，便于相互理解，增加感情，培養學生集體精神，互助精神，合作能力。在思想品德課小組合作學習的過程中，也有著自身的特點。新課程教學改革強調教學資源的開放，思想品德課的首要任務是促進學生道德學習，培養學生良好的道德品質。小組合作學習從組建、學習過程到學習評價其中蘊含著諸多道德品質，教師完全可以借此展開道德教育。從小組組建來看，其中蘊育的德育品質主要男女生互相尊重，讓小組性別不同的成員看到異性的優點與不足，互相幫助，促進性格的完善和人格的形成；在小組學習的過程；從學習過程來看，其中蘊育的道德品質是關愛他人，寬容友善。

學生基礎不同，性格各異，能力存在一定差別，面對同一問題，思考的深度和廣度不同，因此思想品德課教師在教學過程中要注意監控，及時教育學生樂于助人，互相體諒，共同進步；從學習評價來看，其中蘊含的道德品質主要是競爭與合作意識，現代社會不僅需要競爭意識，更需要合作意識。因此，教師在評價的過程中要側重于團隊評價，培養學生合作意識。可以說，小組合作學習，處處都蘊育著德育資源，這需要廣大教師進一步提高德育意識，有針對性地開展道德教育。

參考文獻：

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