中職學生數學課堂教學管理方法初探

著名教育家赫爾巴特指出了課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的”。為了科學、有效實施課堂管理，進一步提高數學課堂教學的效率和質量。我們通過對2011級新生（近2000人）數學學習現狀和數學教師課堂教學管理現狀的調查，包括用重慶市2010年相當于小學升初中、初中升高中的數學進行模擬考題；在學生和教師中進行相關的問卷調查和座談討論。結合30余年的數學課堂教學實際，深刻認識到：教學是教與學的雙邊活動，那么課堂教學管理也應該是教師與學生的雙邊管理，在管理過程中要充分體現人性化、個性化和趣味化，使教與學在輕松的、和諧的和愉悅的環境中進行，要堅決樹立朽木不可雕，但也可變古董的思想，努力讓學生成為社會有用之“材”。

一、教師自我管理與管理學生

1.教師自我管理

（1）強化因材施教

降低40%～50%的教學要求，壓縮20%～30%的教學內容，其內容首先必須是專業課需要的、就業實用的知識，其次是科技數學、生活數學、趣味數學和數學來源知識等。內容的表現形式要多姿多彩，招人注目，引人入勝。

（2）改進教學方法

采用項目教學法，使學生有學習的目標任務；采用快樂教學法，使學生在愉悅中獲取知識；采用探究性教學法，培養學生認識、分析問題的能力；采用合作學習法，培養學生合作解決問題的能力；采用理論聯系實際的教學法，培養學生應用知識的能力。教師應綜合而靈巧的運用各種教學方法，向學生傳授知識。

（3）巧施教學藝術

①課堂提問藝術

恰當提問方式，讓學生愿說；精心設計問題，讓學生會說；多給思考空間，讓學生能說；多給表揚鼓勵，讓學生敢說；多給合作機會，讓學生齊說。

②課堂語言藝術

課堂有聲語言：準確、鮮明、簡練；通俗、生動、幽默；激勵性、啟發性；抑揚頓挫，高低起伏；時快時慢，快慢結合；多語種多語調兼用，如用普通話、地方語言和英語，加之聲音變調，且使用驚堂木來突出重點，吸引學生注意力。課堂無聲語言：面部表情要豐富，喜怒哀樂盡在里邊；手勢要有特色，時剛時柔，如拳頭手勢、OK手勢。

③興趣激發藝術

師生大講特講數學用途；師生放聲朗讀數學勵志篇（課前），如“當數學不再及格的時候，當數學讓人恐懼的時候，我還是不能和你分手，不能和你分手，因為數學及格是我今生最大的守候。當數學及格不是問題的時候，當數學成績超過九十的時候，我還是不能和你分散，不能和你分散，因為數學破百是我今生最大的眷戀”；師生齊聲高呼數學口號（課前、課中和課后），如遨游數學世界、暢想數學空間、數學大舞臺，有我更精彩；師生合聲高唱數學歌曲，如“（稍快，活潑——少林寺曲）數學，數學，有多少莘莘學子都來為你傾倒，數學，數學，有多少仁人志士到處把你弘揚。廣博的知識，源遠流長，數學名萬古流芳；輝煌的成果，造福四方，數學名世人傳揚！（稍快，節奏——說唱）代數幾何我愛你，就象老鼠愛大米，導數積分我愛你，就象老鼠愛大米。（中速，粗獷，豪情——好漢歌曲）大河向東流啊，人類需要學數學呀，大河向東流啊，時代需要學數學呀，大河向東流啊，掙錢需要學數學呀。遇到困難一聲吼啊，該學習時就學習啊，風風火火闖九州啊，嗨呀依兒呀，嗨唉嗨依兒呀，遇到困難一聲吼啊，The time to learn，go to learn，風風火火奔幸福啊，風風火火奔幸福啊。耶”。當學生興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需求。

④相互競爭藝術

將班上同學好、中、后進搭配分成多個學習小組，以小組為單位搶答問題或者做題，指定回答問題或者做題，相互出題對方做，并相互點評，視情況給各小組不同的分值，計入平時成績；期末依據平時成績高低按比例免考部分同學，取消個別同學的考試資格。

⑤活躍課堂藝術

當同學們疲倦想睡覺時，可以由老師或個別同學或全體師生唱一首提神醒腦、催人奮進的歌曲（如國歌），也可以說：現在讓同學們睡覺，時間10秒鐘，然后倒數10個數，這時課堂一下就沸騰了，同學們也沒了睡意。

（4）精心設計教學

內容與形式高度統一，根據不同教學內容和不同層次的學生，采用不同的教學手段；知識與情感有機結合，使學生喜歡學習數學，產生情感體驗；理論與實際緊密聯系，培養學生應用數學知識去解決實際問題的能力；探究與講授充分互補，做到講與探的結合，聽與做的統一；主導與主體地位分明，使教師的角色從“演講者”轉換成“組織者”。

2.教師管理學生

（1）課堂組織法

在正式講課之前把全體學生注意力暫時集中起來的方法。如當上課時，老師說：“同學們，上一次課我們學習了那些內容？”當第二節課上課開始時，老師說：“同學們，上一節課我最后一句話說的是什么？當遇到偶發事件處理后上課開始時，同學們，剛才我講到哪里來了？”這些問題待注意力集中后，才回答。

（2）直接指令法

教師通過明確的管理指令信息，實現對課堂教學主動控制的方法。如上課不準講話、玩手機、睡覺，否則要受處罰。使用這種方法，一是要適時；二是要適當；三是要令行禁止。

（3）間接暗示法

教師通過運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情景中，自覺遵守課堂管理要求的方法。如學生課堂上講話，老師給予一個批評的眼神，提醒學生專心聽講。運用這種方法，要求教師必須洞察課堂情景，特別是了解學生的心理特點，力求準確而巧妙，別留淡化管理的“痕跡”。

（4）適當獎勵法

教師根據學生在課堂上的表現，對表現特別突出的學生給予平時成績獎勵，也可以給予適當的物質獎勵（如作業本、圓珠筆，甚至糖果等），激勵學生努力學習的方法。此法的獎勵面不宜過大，要能起到獎勤罰懶的作用。

（5）有意忽視法

教師對于不當行為中暗藏著贏得他人注意愿望的學生，保持泰然自若，視而不見，使其自討沒趣后改變行為的方法。若教師遇上這種出“風頭”的學生，切記當場嚴厲批評，待課后批評教育。否則，難看的永遠是教師自己。

（6）適時提問法

教師臨時采用提出問題，讓沒有注意聽講的

學生回答，以提醒學生自覺糾正不當行為，專心學習的方法。使用這種方法時，可以提出一些簡單問題，讓該生都能答上，鼓勵其努力學習。也可以提出一些復雜問題，直至該生答不上為止，給予其強烈的刺激，迫使其糾正不當行為。

（7）樹立榜樣法

讓學習特別優秀的學生代替老師給學生上課（事前要指導，而且內容要簡單），為學生樹立學習榜樣的方法。使用這種方法使學生的學習興趣倍增，學習氛圍更加濃烈，從某種意義上講，其效果不亞于老師上課。但不宜經常使用，否則，影響教學進程。

（8）自我展示法

學生是學習的主人，是學習的主體，教師是組織者、引導者和合作者，教師要善于調動每一個學生的積極性。如可以把舉手發言變成小組討論，然后選派代表匯報討論結果，代表要經常更換，多給學生發言的機會，讓學生在自我表現中找到自信。

（9）親和友善法

教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的寬容和理解。教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地去愛學生，才能真正地親近學生，才能激發學生對于知識的追求。只有把學生當成自己的孩子，才能容忍他們的缺點，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動人，幫助學生有效制止課堂違紀行為。

（10）熟記學生法

教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。再有，面對不守課堂紀律的學生，教師在批評教育時，能直呼其名更具有震撼力。

二、學生自主管理與督促教師

1.學生自主管理

教師通過發揮學生干部的作用，培養學生自我管理能力，維護課堂秩序的方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利于充分發揮學生的積極性。如讓學習小組長組織小組討論、檢查小組作業。又如組建課堂紀律檢查小組，該小組由書記（組長）、班長（副組長）和三名學生（任選，選定時指定和申請相結合，而且頻繁更換，讓更多人能都參與，讓他們換位思考）組成，負責課堂紀律的檢查和處置等，就屬于這種方法。凡是參與管理的學生有平時成績加分，并有可能獲得數學免考的資格。

2.學生督促教師

教師牽頭成立教師工作督導小組，該小組由課代表和學習委員組成，負責收集學生對教師工作的意見和建議，每周一由課代表向老師提供相關書面材料。教師應立即做出反應，可以做到的必須立即執行，不能做到的立即做出解釋。

三、有效課堂管理評價標準（參考）

綜上所述，現在的中職學生綜合素質比較差，特別是數學基礎差，

教師要不斷探索課堂管理技巧，更要不斷提高教學水平，讓學生感覺聽課是一種“美”的享受，是在“人間天堂”里遨游，是在“極樂世界”上超度，乃至佩服至五體投地，就能有效地進行數學課堂教學管理，從而提高數學課堂教學效率和質量。

參考文獻：

＼[1＼]課堂教學管理標準.

＼[2＼]陳憲德.課堂語言的藝術.

＼[3＼]姜蕾.英語課堂提問的藝術.沈陽大學學報，2003，（6）.

＼[4＼]陳金偉.淺談教師對課堂的管理.職業技術教育，2010，（8）.