淺談中職語文教改的“穿越實驗”

中職語文教改穿越實驗，緣起于穿越小說在學生中的流行。“穿越小說是指當下網絡小說最熱門題材的一種。其基本要點是，主人公由于某種原因從其原本生活的年代離開、穿越時空，到了另一個時代，在這個時空展開了一系列的活動。”

聽起來有些荒誕，卻能開啟人的想象力。同學們說起“穿越”，津津有味。這使我產生了一個奇特的想法，將穿越小說與語文教學結合起來，會是什么樣子呢？

于是，作為一種探索，我開始在語文課上進行了一系列的“穿越實驗”，將課文內容與“穿越”形式結合，或者說以“穿越”的形式來學習語文。主要方法就是以課文為依托，以學生為中心進行再想象和再創造，虛構或編造不受課文時空限制的“穿越故事”。

一、穿越的范圍

“穿越”的靈魂是想象和創造，沒有想象和創造也就沒有“穿越”。但它又是語文教學中的改革實驗，因此不能脫離課文。除了小說、古文單元之外的其他課文大部分可以進行“穿越實驗”，生成“穿越故事”。因為不論是散文還是詩歌，是記敘文還是說明文，甚至應用文，實際上都具備一些小說的基本要素和想象空間，而這正是穿越的基礎。課文提供了人物、事件、背景、環境等基本要素或材料，只要愿意去想象，就可以進行時空轉換的“穿越”。而小說單元反倒不適合“穿越”，因為它本身就是虛構的產物，差不多已經達到了想象的盡頭。古文自身的難度也限制了想象的發揮，等學生真正搞懂了它，穿越也就沒有意義了。

二、穿越的方法

“穿越”需要想象和創造，也要遵循一定的方法。它可以口頭表達，也可以用書面表達，但它不是作文。作文是為老師寫，至少是根據老師的意圖寫，即便是給材料作文也是如此，材料就是老師的意圖。所以，作文的第一反應就是頭疼。“穿越故事”則很奇妙，甚至有點刺激。它有點兒象寫小說，雖然形式上象改寫一樣，需要改變文體、語體、結構、人稱等，但從內容來看，它卻是以虛構為主的故事，具有小說的特點，因而主要應遵循小說的寫法。原文的材料如人物、環境、情節等，可以采用或部分采用，并不影響或束縛再想象或再創造。例如改寫可以將第三人稱改為第一人稱，但是，它卻不能讓一棵古藤籮變成主人公，以第一人稱的口吻敘述自己的故事，而穿越卻可以。

三、穿越的主體

“穿越故事”的“主人公”是每個學生。“融入自己，設計故事，表達情感”是“穿越”的最基本原則。正如前文所說，“穿越實驗”是以課文為依托，以學生為中心的再想象和再創造。它所包含的意思是，每篇課文都可以看成是一個以“我”為中心的故事，也就是說，每個穿越故事的主人公必須是學生自己，不論原文中的“主人公”是誰，是人還是動物或是植物，都要置換為“我”。這不只是人稱的改變，而是以“我”為中心的故事重構。確立了“我”的主體地位，就可以以“我”為中心進行穿越時空的想象，“設計故事，表達情感”了，課文中的材料則可以自由取舍。

這不僅極大地激發了他們學習語文的興趣，而且讓主體性教學理念落到了實處。他們作為穿越故事中的主人公，今天回到過去，明天進入未來，自己的故事自己設計。他們在課文中穿越，在穿越中體驗自我，體驗快樂，體驗價值，不僅能全方位調動學習的自覺性、主動性和創造性，而且在不知不覺中影響自己的人格塑造。

四、老師的引導

確立了學生的主體地位，老師還要及時的給予引導，以幫助學生迅速找到方向，進入角色。這包括兩點，一是時代、背景、作者及課文風格和特點的介紹，為穿越做鋪墊。二是主題或思路的提示，幫助他們打開思路。最好是為每篇課文設計一個新穎的標題，這其中就隱含著某種適合的穿越方式。下面是《語文》上冊（基礎模塊）第一、第二單元課文穿越提示：

1.《到我家來做客吧》（《雅舍》）

回到上世紀四十年代大轟炸背景下的重慶，作為學者的“我”，在重慶租了一間房子，然后發生了哪些故事？

2.《我是燕園中的一棵古藤籮》（《幽徑悲劇》）

體驗一棵植物的生命故事，體驗她的靈魂偉大——古藤蘿知道自己死了，依然向人們獻出最后的微笑……

3.《我的靈魂飛起來了》（《腳印》）

每個人都有自己的靈魂。可以撿腳印的靈魂是自由的，被牛頭馬面看管的靈魂是不自由的，怎么協調，怎么選擇？

4.《狗尾巴胡同的故事》（《胡同文化》）

你家住在狗尾巴胡同，還記得那些兒時的伙伴嗎？

5.《公元前8000年，我登上了獨木舟》（《過萬重山漫想》）

公元前8000年，你是怎么獨自穿過三峽的？

6.《我是怎樣變成奴隸的》（《燈下漫筆》）

選擇一個朝代，并從那里出發，一直走到現在，自己是怎么從一個血氣方剛的青年，變成一個馴服的奴隸的。

五、附帶的要求

每篇課文都有其獨特性和值得學習之處。這本應是教學中的重點，我卻把它們作為一個附帶要求，讓學生在體驗完“穿越”的快樂之后，“順便”完成——記住、理解、引用或模仿，每次至少要掌握其中的一個知識點。比如，在穿越中有意引用課文里的一些詞語或一段精彩描寫、模仿一種修辭的寫法、回答一兩個問題等。

總的來說，中職語文教學雖然面臨許多困難，但是因為較少束縛，實際上也給我們留下了許多可以自由發揮的空間，允許我們采用多種手段進行改革試驗。穿越教學只是其中的一種方法。雖然讓學生重新對語文產生了興趣，但是如果只用這種方法，同樣有可能使學生再次產生厭倦情緒。我們需要不斷保持創新的頭腦，這樣才能讓我們的語文教學永葆活力。

參考文獻：

＼[1＼]中職語文差異教學探索.中學語文教學參考.

＼[2＼]陶行知教育文集.四川教育出版社.