職業學校美術教學中存在的問題及解決對策

職業學校美術教學中，教師不僅承擔著美術課程普遍原理、美術法則法規、美術課程內容等諸多教學任務，還必須思考如何有效踐行美術課程改革，不斷提高美術教學效能等問題，鑒于此，廣大教師只有不斷反思現有問題，構建相應策略才能實現職業學校美術教學的全面發展。

美術教學存在問題解決對策持續發展職業學校美術教學不僅是學校課程建設的重要組成部分，也承載著諸如怡情、熏陶等美育職能，美術教學重要意義毋庸置疑。然而，由于傳統和現實教學弊端的影響，職業學校美術教學仍然存在著諸多制約美術教學發展的問題，美術教學難以勝任職業學校課程改革是一個不爭的事實，本文筆者擬剖析美術教學中存在的問題及探討解決問題的對策。

一、問題剖析

職業學校美術教學中，學生學習動力普遍不足，不乏有學生認為美術學習就是依葫蘆畫瓢，學生為何產生這樣的認識？究其原因是多方面的，主要可以概括為以下兩個方面。

1.失衡的師生關系

正如廣大學者所指出的一樣，只要有教育存在的地方，就能看到教師知識權威的體現，職業學校美術教學也不例外，教師在美術理論與技能教學中總以知識權威者的姿態出現在學生面，主要受到兩種偏頗思想的影響：第一，居高臨下的傳統思想。美術教學中師生關系僵化的主要癥結在于教師一脈沿襲的自我膨脹心理，如此背景下，“教師指導、學生主體”，“教師搭臺、學生唱戲”的實踐蕩然無存；第二，哀其不幸的懈怠思想。在很多教師心目中，職業學校學生學習往往動力匱乏，學習行為偏差，學生“小混混”思想在所難免，這些偏見直接造成教師對那些有進取心學生的誤判。毋庸置疑，美術教學中失衡的師生關系不僅容易造成師生關系的對立，無法體現職業學校“以人為本”的教學思想，更為重要的是，它忽視了學生的學習需求，造成了教師一廂情愿的教學模式。誠然，美術教學中，學生學習需求是多方面的，學生喜愛的美術形態也千差萬別，例如，有學生偏好裝飾圖案；有學生喜愛手工制作；有學生喜歡平面設計等等，而失衡的教師關系難以滿足學生的需求，它只會打擊學生的熱情，拉大師生的距離，無疑是教學的大忌。

2.錯位的教學實踐

反思職業學校美術教學過程，其弊端顯而易見，我們可以將其概括為：教師講授理論知識，學生洗耳恭聽，這種“一言堂”教學方式極大地挫傷了學生課堂學習熱情，學生只能被動參與課堂教學過程。毋庸諱言，職業學校美術教學中，教師以完成任務為首要目標的情形屢見不鮮，這種情形下教師往往更多地關注了自己的“教”，而忽視了學生的“學”，造成了教學關系的嚴重不對稱，例如，在美術欣賞教學過程中，教師首先總是不厭其煩地講解、頭頭是道地分析，在學生獲得充分理解及豐富信息后，再讓學生自行欣賞，教師踐行這種方式教學時，還不斷夸大其教學功能：“夯實了作品在學生大腦中的表象，豐富了學生形象基礎，符合感性基礎到理性上升這一過程。”事實上，教師這種侃侃而談的“一言堂”教學方式最大弊端在于滯塞了學生的思維，扼殺了學生的創新思維能力，削弱了學生對作品的感知和解讀能力；同時，“一言堂”教學方式還助長了教師把學生當“容器”灌輸教學思想的蔓延，不僅無法體現以學生為主體的教學思想，而且不利于學生學習興趣的培養。

二、方法構建

美術教學中存在的問題不言而喻，廣大教師只有正視問題，并且針對問題采取相應的措施才能既解決問題，又爭取教學的主動權，從而提高課程教學質量。

1.建立新型師生關系

美術教學實踐表明，只有在寬松教學環境中，學生才能迸發學習靈感，形成和發展審美能力。因此，教學中，教師要把創設民主、寬松、自由的教學氛圍作為建立新型師生關系的基礎，并通過如下方式達成目標：首先，放下身段親近學生。職業學校美術教學要擯棄教師對學生的偏頗認識，真正把學生看成是可塑之人、平等伙伴。教學中，教師要從過去的“說教者”過度到現在的“引路人”，對學生進行曉之以理、動之以情的教育，引領學生全身心投入到美術學習活動中，讓學生在傾心學習中發現美，認識美，創造美，升華美術教學的內涵。其次，創造條件親近學生。新型師生關系的建立需要載體的支撐，因此，教師要創造條件親近學生，例如，為了增加師生互動、生生互動的機會，同時也為拓寬學生視野，順暢學生思路，教師可以帶領學生走出校門，通過組織學生參觀博物館、組織學生郊游，讓學生接近自然，廣接地氣，感受不同形態的美。誠然，學生通過融入生活不僅可以廣泛收集素材、豐富自己的思維，培養自己良好思維品質，而且還能使學生擯棄美術教學中教師總是“一手遮天”的想法，有助于師生關系的融洽。

2.優化課堂教學過程

美術教學中，教師要避免“一言堂”教學方式，要給予學生充分時空進行獨立的揣摩和思考，讓學生真正成為學習的主人，事實上，美術教學的諸多環節都可以通過教師的啟發與學生的直接參與共同完成，例如，在教學結構素描切挖造型內容時，教師應擺脫傳統正襟危坐式的師者授課形式，啟發學生從觀察復雜形體由哪些最基本幾何體構成，以及復雜形體內部重要結構線之間存在著怎樣切分關系入手，再把需要運用到的數學公式與透視原理體現于教學過程，這種教學方式不僅印證了教師的指導作用，而且還體現了學生主體地位。當然，美術教學中，學生主體地位能否體現的關鍵在于教師平時授課能否懷揣學生，能否妥善處理好教師的教與學生的學之間的關系，尤其要善于為學生主動參與提供契機，例如，在美術欣賞教學中，教師一方面要選擇形象鮮明、主題突出的作品有效刺激學生，給予學生必要的新鮮感，激發學生對作品的好奇心；另一方面，教師要重視培養學生作品閱讀能力，特別要善于啟發學生從不同角度理解作品，并在此基礎上解讀、欣賞，這樣學生才能真正成為學習的主人，誠然，優化美術教學過程是一個漸進的動態過程，需要教師在繼承中發展。

三、結語

美術教學中，教師要轉變教學觀念，切實改變不平等的師生關系，構建師生和諧的教學環境，讓學生通過參與和體驗各種美術形態達到培養興趣、啟迪心智的目的，從這個意義上講，剖析美術教學中存在的問題，探討解決問題的對策其意義是廣泛而長期的，是職業學校美術教學可持續發展的重要途徑。

參考文獻：

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