與作者對話，走進文言情感世界

中學語文教材從眾多古代優秀文言作品中精心選擇出不同時期的代表作家的代表作品作為文言閱讀的范本，旨在讓學生通過閱讀文言文了解民族歷史與文化精神，培養學生良好的審美趣味，全面提高學生的語文素養和道德修養。

中學語文文言文閱讀教學一、背景及教學重點

柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而他的《小石潭記》則更是歷代傳誦的散文名篇。面對這樣一篇情景交融的優美散文，我們在教學時如何讓學生領略到小石潭的美景，體會出柳宗元的感情是教學的重點。

二、主題及把握、處理

這篇散文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜穆，刻畫出凄清的境界，抒發了作者貶官失意后的抑郁憂傷之情。

《小石潭記》的語言細致而生動，簡短而有節奏感。所以在教學時從朗讀入手，通過反復誦讀掌握字詞大意，讓學生讀出景物的幽美，理解蘊含的感情，體會作者的心境。然后在閱讀的基礎上設計探究性問題，以深入理解作品，培養學生的理解和探究能力。教學過程中抓住“讀”“畫”（即想象構圖）“寫”（或“說”）這三個重要環節。具體實施過程中，注意尊重學生閱讀中獨特的感受、體驗，讓學生在賞景品情中“走”進小石潭。

三、教學過程

1.導入

（老師開場白）古人云：“一切景語皆情語”（此句邊說邊板書，并提示學生記住這句名言），每一篇優美的寫景散文，總是寄托著作者深深的感情。今天，讓我們一起來學習柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起來領略小石潭的景，體會柳宗元的情。

2.讀

（1）精讀

①讓學生把課前準備好的有關作者及文章背景的相關知識相互交流共享，老師最后總結，歸納出重點需要掌握的知識點（配以多媒體展示相關資料）。

②聽課文配樂朗誦，注意對照課文聽準字音（多媒體：誦讀課文）。

③齊聲朗讀課文，過程中老師注意學生讀錯的字，朗讀結束后提醒更正。

④對照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。過程中引導學生學會梳理知識點，學會歸納整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文基礎知識。并布置學生將成果于課后歸納到古文筆記本內。

（2）品讀+畫

品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。

其一：課文為我們描繪了一個小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？——拋出問題，讓學生自由發揮想象，可以用語言或用畫筆把各自心中所想表達出來、勾畫出來，并相互交流、品評。

其二：引導學生著重分析兩段文字：

①找出描寫潭水和游魚的句子，并認真品讀。（即“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”）

要求學生反復誦讀此句，在腦海中再現畫面形象，并用生動的語言描繪出來。如有繪畫才能，則要求把腦海中所想象的畫面直接勾畫出來。讓學生相互交流、品評。

用一個字概括景物的特點：（清）。

體會此時作者的心情。

（相關分析：這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們自然而然地對那清澈的潭水留下極深的印象。魚兒呆呆地一動不動，又忽然，有的魚兒靈活地竄動，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，自然能引申出此時作者的心情：歡悅。）

②找出描寫小石潭周圍環境的句子，并認真品讀（即“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”）。

要求學生反復誦讀，體會景物的特點，用一個字概括出來：（靜）。

根據課文，用自己的話描繪出這種凄清幽靜。

體會作者的感受并用自己的話表達出來。

（相關分析：坐在小石潭上，四周環抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，周圍見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免深受景物的感染而產生悲愴幽涼的意味。因為它的環境太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，作者便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，并把環境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。）

其三：在引導學生領略了小石潭的美景，體會了作者游小石潭的復雜心情后，請學生選出課文中自己最欣賞的一段，體會它山情入景，山景及情的寫法，然后放聲朗讀。在讀中品，在品中讀。在讀中加深對課文的理解，在讀中勾勒出小石潭的景象。

3.寫

走出文本，與作者對話。在以上兩個教學環節的鋪墊之下，學生對小石潭有了更具體可感的認識。此時用多媒體配放一首貼切于此文情感的絲竹之樂，讓學生聽著音樂看著文字再次回味小石潭的幽深冷寂，感受柳宗元的孤凄悲涼。然后適時地提出一個問題：當時，如果你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會怎樣勸慰他呢？請大家提筆寫下你想對柳宗元說的話。

四、評析

此案例的設計還是有些依據傳統的文言文教授學習方式的痕跡，比如過程中的第二部分的精讀部分，教學過程中還是需要花些時間給學生交代清楚文章的背景、作者的相關情況等基本知識，課文重點字詞的梳理也是少不了的一個環節。畢竟這些都是文言文課文需要學生掌握的知識要點。

但從“品讀+畫”這個部分開始，則可以將教學過程設計得靈活多樣、積極主動一些了。設計時可以注重師生互動、生生互動，體現教師的組織者的作用，突出了學生的主體地位，在這些環節中可以把學生推到課堂的主人的位置上。

“品讀”環節的教學目的是讓學生能從字里行間讀出一個栩栩如生的作者形象。在閱讀中讓學生不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還要能觸摸到他的內心，去探尋他內心的惆悵和謫居的孤寂。

而“畫”這一環節則是一個突破口。每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的這篇游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，有意識地設計了“畫”這個環節，讓學生展開想象，畫出自己心中的小石潭。而學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀課文，以自己對課文的理解來構思畫面。這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。

最后所有的鋪墊匯聚，讓學生與作者進行對話，把歷史與現實、閱讀和寫作自然地結合起來，一切就會顯得那么地