如何提高學生生物實驗操作能力

生物實驗操作能力學生一、注重方法，面向全體

顯微鏡的使用是七年級實驗教學中的一個重點。如何在有限的時間里讓學生熟練掌握顯微鏡的使用，成為我們需要認真思考的問題。因此在《顯微鏡的使用》一節的實驗教學中，我根據多年的教學經驗，首先我交會他們如何快速對光的方法：（1）眼睛看著反光鏡和通光孔下部，一手轉動反光鏡，直到看見有一束白光反射到通光孔下部為止。（2）眼睛對準目鏡，雙手微調反光鏡，直到看見明亮的視野。由于學校條件有限，只能5個學生共用一臺顯微鏡，為了讓每一個層次的學生都能在一節課里使用到顯微鏡，我還在每個組里選出一個動手能力強的學生作為組長，把顯微鏡操作順序打亂后再讓組長手把手地教其他動手能力弱的學生。通過這樣的教學，既體現了一部分學生的領導才能，又照顧了弱勢學生，使全體學生的實驗操作技能都得到了初步地培養。

二、加強操作示范，強化學生的技能練習

學生的實驗操作很多是在模仿教師的操作中獲得的，因此，教師的規范操作對學生實驗素質的培養影響很大，教師在操作中不但要規范，還要引導學生注意觀察現象。例如，在使用顯微鏡時，我能堅持用左眼看目鏡，這樣有利于繪圖。俗話說“熟能生巧”，生物實驗技能是在不斷的實際操作中形成和發展的，只有通過動手做實驗，學生的操作技能才能得到提高。

三、正確地引導

在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的教育和指導，指導得法與否，是學生能否獲得培養技能的關鍵。例如，在怎樣蓋蓋玻片才不會出現氣泡上，我經常強調學生用鑷子夾住蓋玻片，一邊靠在載玻片上，與載玻片形成一定的角度（45度左右）后才能輕輕地往下放，這樣才不會由于有氣泡而干擾學生的觀察。學生懂得做探究的四個步驟：（1）提出問題；（2）作假設；（3）作實驗；（4）得出結論。但是還有一部分的學生不懂得如何根據給出的材料提出問題、作假設。平時上課時，在課堂上指導一些學生：提出問題就是對探究題目的提問，作假設就是對探究題目作肯定或否定的回答。通過對七年級學生多次做這類練習后，學生做探究題的能力有了進一步的提高。

四、教會學生分析實驗現象和實驗結果

在實驗過程中，要鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑，在做《呼吸時CO2體積分數的變化》一節時，個別學生在看到燒杯中的Ca（OH）2溶液變渾濁后還不肯罷休，還繼續往燒杯里吹氣，最后發現實驗現象發生了變化，一些大膽的學生大聲地提出了他們的疑問：他們變為這跟實驗結果不相符合。我對這些學生的質疑作了表揚，并和學生作了簡單地解釋，教師如果能在實驗中經常啟發學生進行分析、討論，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

五、提高學生學習生物的興趣

興趣是最好的老師，在教學實踐中，我們常會遇到這樣的情形，當做完一個實驗后問學生觀察到了什么現象，一部分學生會回答不上來，由此看來，一部分學生有著“內行看門道，外行看熱鬧”的心態，也說明他們感興趣的只是實驗的表面現象，而要掌握的卻被他們忽略了，要讓學生學到、觀察到實質的東西，只有讓他們對這些實驗感興趣，才能使他們產生探究的動力，才能從實際意義達到培養實驗素質的目的。