巧用“討論”，成就思想品德課鮮活課堂

“合作學(xué)習(xí)、自主探究、雙邊交流”是“討論”的突出特點(diǎn)，在思想品德課教學(xué)中，巧用“討論”，必定能促進(jìn)高效課堂的建設(shè)，成就鮮活課堂。

思想品德課巧用討論一、討論激趣，導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)八（下）《人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)》時(shí)，我設(shè)置了這樣的討論題引入新課：“乞丐有沒(méi)有尊嚴(yán)？”

一石激起千層浪，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。有的說(shuō)：“乞丐向別人伸手，請(qǐng)求施舍，怎么會(huì)有尊嚴(yán)呢？”；有的說(shuō)：“乞丐也是人，怎么會(huì)沒(méi)有尊嚴(yán)呢？”；有的說(shuō)：“乞丐也有自尊，也希望得到他人的尊重，他當(dāng)然也有尊嚴(yán)。”……課堂氣氛越來(lái)越熱烈，同學(xué)們的興致也越來(lái)越濃。這時(shí)，我說(shuō)：“我給大家講個(gè)故事吧。”故事《嗟來(lái)之食》講完后，我問(wèn)：“如果你是那個(gè)饑餓的人，你會(huì)不會(huì)接受嗟來(lái)之食？”“不會(huì)！”“為什么？”“因?yàn)槲矣凶饑?yán)！”“對(duì)了，乞丐也有尊嚴(yán)！人人都有尊嚴(yán)。”就這樣，在不知不覺(jué)間已進(jìn)入到新課中來(lái)了。

二、適時(shí)討論，熔化疑點(diǎn)

學(xué)習(xí)九年級(jí)7.2《走向共同富裕的道路》時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為：“實(shí)行允許一部分人、一部分地區(qū)先富起來(lái)的政策后，貧富差距越來(lái)越大，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重，富裕起來(lái)的人住豪宅，開(kāi)名車(chē)；而城鄉(xiāng)低收入家庭卻連基本的溫飽都得不到保證。”有的同學(xué)則說(shuō)：“既然共同富裕是社會(huì)主義的根本原則，那么我國(guó)為什么還要允許一部分人先富起來(lái)呢？”……看來(lái)同學(xué)們是把鼓勵(lì)一部分人、一部分地區(qū)先富起來(lái)，與實(shí)現(xiàn)共同富裕對(duì)立起來(lái)了。

為了消除他們思想上的疑點(diǎn)，我決定讓他們分組討論如下問(wèn)題：①在我國(guó)，同時(shí)富裕、同步富裕、同等富裕能實(shí)現(xiàn)么？②是什么因素決定了我國(guó)要以允許一部分人、一部分地區(qū)先富起來(lái)的形式，走向共同富裕？③為實(shí)現(xiàn)共同富裕，我國(guó)施行了哪些具體的政策？

小組討論后，各小組代表在熱烈的全班爭(zhēng)論中，逐步形成了這樣的共識(shí)：同時(shí)富裕、同步富裕、同等富裕是廣大人民的美好愿望，但是，由于眾多因素的制約，決定了全國(guó)人民不可能同時(shí)富裕、同步富裕和同等富裕。共同富裕是社會(huì)主義的根本原則和根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同富裕是一個(gè)過(guò)程，允許一部分人、一部分地區(qū)先富只是實(shí)現(xiàn)共同富裕的手段和步驟。允許部分先富并不是要制造兩極分化，而是要形成一種先進(jìn)幫后進(jìn)、先進(jìn)帶后進(jìn)、后進(jìn)趕先進(jìn)、先進(jìn)推后進(jìn)的格局，是為了更快地實(shí)現(xiàn)同富裕這一目標(biāo)。

為了確保共同富裕這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，國(guó)家實(shí)施了扶貧開(kāi)發(fā)工作和西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，進(jìn)一步完善了城鄉(xiāng)居民最低生活保障、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等社會(huì)保障制度，大力發(fā)展社會(huì)福利、社會(huì)救濟(jì)、優(yōu)撫安置和社會(huì)互助等社會(huì)保障事業(yè)。

適時(shí)討論，熔化了學(xué)生們思想上的疑點(diǎn)，他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)也更深刻。

三、專(zhuān)題辯論，突破難點(diǎn)

“網(wǎng)絡(luò)交往應(yīng)遵循規(guī)則”是八（上）6.1《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》的教學(xué)難點(diǎn)，為突破這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生開(kāi)展以“網(wǎng)絡(luò)交往與規(guī)則”為主題的專(zhuān)題辯論活動(dòng)。

上課前，我請(qǐng)大家明確雙方的觀點(diǎn)。其中正方的觀點(diǎn)是：“網(wǎng)絡(luò)交往要遵守道德、法律。”反方的觀點(diǎn)是：“網(wǎng)絡(luò)交往不用遵守道德、法律。”，然后，讓他們搜集材料，整理材料。

辯論開(kāi)始后，正方的同學(xué)以“網(wǎng)絡(luò)交往是現(xiàn)實(shí)人際交往的延伸，是一種公共生活，涉及眾多人的利益。所以，保護(hù)大家的利益離不開(kāi)道德、法律”，從法律處罰在網(wǎng)絡(luò)交往中侵犯他人的合法權(quán)益的實(shí)例出發(fā)，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)交往需要遵守道德、法律。反方則以“網(wǎng)絡(luò)世界是虛擬的世界，而道德和法律是現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)則，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)然不用遵守道德、法律”為論點(diǎn)展開(kāi)辯論，列舉眾多在網(wǎng)絡(luò)交往中不守道德、法律而沒(méi)受到道德譴責(zé)、法律制裁的例子，來(lái)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)交往不需要遵守道德、法律。

隨著辯論的深入，反方最初的那種“網(wǎng)絡(luò)交往你看不見(jiàn)我、我看不見(jiàn)你，侵犯了別人的利益只有天知、地知、我知而對(duì)方不知”的快樂(lè)便被“當(dāng)自己的資料被網(wǎng)友盜取、隱私被網(wǎng)友曝光，你發(fā)怒不發(fā)怒”的憤怒代替了——“我要用法律維護(hù)自己的權(quán)利！”“網(wǎng)絡(luò)交往確實(shí)需要遵守道德、法律。”至此，“網(wǎng)絡(luò)交往應(yīng)遵循規(guī)則”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也就突破了。

辯論完畢，我問(wèn)：“網(wǎng)絡(luò)交往遵守道德該怎么做呢？網(wǎng)絡(luò)交往遵守法律又該怎么做呢？”通過(guò)討論，學(xué)生們很快得出結(jié)論。本課第二目“遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則”的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。

四、討論熱點(diǎn)，深化情感

2011年9月，學(xué)習(xí)九年級(jí)2.2《承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任》這一課時(shí)，“雷鋒傳人”郭明義的事跡已家喻戶曉。大家對(duì)這個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)很感興趣，不少同學(xué)問(wèn)：“老師，郭明義是怎樣的一個(gè)人？”于是，在學(xué)習(xí)新課前，我讓同學(xué)們收集有關(guān)郭明義的材料。

同學(xué)們收集好郭明義的資料后，我就和他們一起學(xué)習(xí)新課了。一位同學(xué)簡(jiǎn)單介紹郭明義的事跡后，同學(xué)們對(duì)“20多年來(lái)，郭明義獻(xiàn)血6萬(wàn)毫升；10多年來(lái)，為‘希望工程’、工友、災(zāi)區(qū)群眾捐款12萬(wàn)元，而自己的家中卻一貧如洗，他這樣做有價(jià)值么？”的討論就開(kāi)始了。“郭明義自己收入不多，為了別人卻使自己一貧如洗，不值得。”一位同學(xué)首先發(fā)言，其他同學(xué)也紛紛發(fā)言，“郭明義雖然幫助了很多人，但勢(shì)單力薄，對(duì)社會(huì)作用不大。”“郭明義為我們樹(shù)立了榜樣，只要大家都像郭明義那樣做，社會(huì)就會(huì)變成美好的人間”……討論中，我適時(shí)點(diǎn)撥：“郭明義這樣做對(duì)自己有什么意義？對(duì)社會(huì)有什么作用？”“在公益活動(dòng)中，郭明義自身的價(jià)值得到了提升。”“在郭明義的帶領(lǐng)下，千萬(wàn)人將與他同行。”“那么，我們應(yīng)如何做呢？”我又問(wèn)。“我們也要和郭明義一起，用自己的行動(dòng)服務(wù)社會(huì)。”

對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)“郭明義這樣做的價(jià)值”的討論，使學(xué)生的思想進(jìn)行了深層次的斗爭(zhēng)，在挖掘“郭明義這樣做的價(jià)值”的過(guò)程中，也對(duì)自身行為進(jìn)行了深刻的反思，深化了情感，陶冶了情操。

對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的討論，使學(xué)生們既掌握了教材的知識(shí)，又深化了情感；既開(kāi)拓了知識(shí)面，又提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。討論熱點(diǎn)，是一個(gè)一舉多得的好辦法。