初中語文朗讀教學的現狀與策略

對增城市部分初中語文教師的朗讀教學以及學生的朗讀情況進行了調查統計，進一步研究初中語文朗讀教學規律，并提出有效的初中語文朗讀教學的策略。

語文朗讀現狀策略新《語文課程標準》要求，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

一、增城市初中語文朗讀教學的現狀

1.師生忽視了朗讀教學

現階段一個普遍的情況是，朗讀教學不被師生重視，成為“被遺忘的角落”。一些師生的觀念不正確，思想上認為朗讀不重要，考試也不考，沒有使勁學習的必要。而且朗讀教學又費時又費力，還不如做點題來的實際。一些教師讓學生隨口一念，草草收場，教學缺乏藝術性，學生根本沒有享受到朗讀帶來的愉悅體驗，逐漸就失去了朗讀的興趣，朗讀也逐漸失去了它應有的地位。在教學中，朗讀往往被當做過渡環節、點綴，或課內空余時間的填充手段，并未明確朗讀的目的，影響了朗讀教學的效果。

2.朗讀方式缺乏效果

在初中語文課堂教學中，語文教師采取的朗讀方式，多是全班齊讀，朗讀方式單一，根本不注重學生的個性發展。有些時候教師也會采取指名讀、分角色讀等方式，但是教師的評價一般比較籠統模糊，不會做具體的方法指導，只要學生的讀音沒有錯，對于如何調動內部情感、如何把握好文章基調等方面基本沒有涉及，朗讀教學的隨意性很大，學生的朗讀水平也不會得到提高。

3.學生朗讀訓練的量不足夠

教師在讓學生進行朗讀時，多愛讓幾個優秀學生朗讀，其他的學生只能是當聽眾，根本得不到朗讀訓練。朗讀練習往往是來去匆匆，沒有系統練習，也沒有教師的講解指導，朗讀成了教學過程中的一個過渡環節，朗讀教學也就毫無質量可言。

4.教師對初中語文朗讀教學沒有精心設計

學生朗讀時磕磕巴巴、聲音細小、停頓不準確，經常缺字、多字，很不自然才能讀完一段，就算是朗讀比較順暢，也是聲音平板、干癟，沒有感情。學生根本不懂如何正確地發聲、換氣，什么地方用什么樣的語氣、語調，什么時候應該快讀、什么時候應該慢讀；怎樣停頓，停頓多長時間。由于朗續訓練方法單調，學生朗讀的興趣隨著年級的增高而逐步減弱。

5.初中語文朗讀教學缺乏理論指導

教材中缺乏應有的朗讀知識介紹。教師對學生的朗讀比較注重讀音的指導，卻忽略了如何調動內部情感、如何把握好文章基調等方面的指導。在初中語文教學中，幾乎沒有朗讀評價。學生讀完，老師簡單概括的語言，成為僅有的一點朗讀評價。

二、有效的應對策略。

廣州市教研室陳坪說，語文教師應轉變思想、更新觀念、激發學生興趣，形成朗讀氛圍，同時通過有針對性的培養，全面提高學生的朗讀水平。因此，朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學生學習書面語言的重要手段。

1.以活潑多樣的朗讀形式激發學生的朗讀興趣

教師應注重朗讀的內容和形式，精選一些朗朗上口、富有意蘊的美文呈現給學生，然后以活潑多樣的朗讀形式來激發學生的朗讀興趣，除了齊讀、范讀、自讀外，還可以采用男女生對讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀、課本劇表演讀等形式，為學生提供展示才華的舞臺。

2.注重情感體悟，適當進行朗讀技巧的指導

教師應指導學生學會在朗讀中調動情感。情感的表達離不開朗讀技巧的運用，教師指導學生朗讀時，不能忽略了對朗讀基本技巧的指導，如停延的處理、重音位置的確定、顯示重音的方法、不同語氣的表達、借助語調的抑揚頓挫增強語言的表現力等。

3.加強朗讀中心理素質的訓練

教師要面向全體學生，不能僅照顧個別優秀學生。對一些膽怯、緊張的學生，教師可指導其用心理暗示法緩解緊張、怯場情緒，并適當給予鼓勵。教師不能隨意打斷或終止學生的朗讀，應讓他們讀完再給予指導，指導時要注意保護學生朗讀的積極性。

4.加強教師朗讀技能的培訓

教師應學習朗讀的相關知識，進行朗讀強化訓練。學校也應建立制度，定期舉辦語文教師朗讀技能比賽或交流活動，積極開展朗讀教學方面的教研活動。

三、建立有效的朗讀評價體系

1.朗讀評價的原則

（1）開放性原則

在新的評價理念背景下，朗讀評價也應是多元的、開放的。

（2）指導性原則

評價的目的是提高學生的朗讀水平，教師的評價中應有具體的朗讀指導，應指出本次朗讀的優缺點和提高的途徑。

（3）激勵性原則

教師在朗讀評價中首先應肯定學生朗讀的優點，然后指出存在的問題，不能一味指責。

（4）發展個性原則

朗讀評價應尊重學生獨特的情感體驗，不能搞標準化、一刀切，要根據學生的年齡、心理、性格特點及學習基礎進行評價。

2.朗讀評價的方式

（1）教師點評

學生朗讀后，教師指出朗讀的優點、不足及提高的途徑。

（2）學生互評

包括同桌兩人互評、前后座四人互評、小組間互評等。

（3）學生自評

學生將自己的朗讀錄音，可多讀多錄幾次，找出每次朗讀的優點和不足之處，在下次朗讀時針對不足之處多做努力。

（4）家長參評

由學生向家長朗讀，家長在作業本上簽上意見，也可將評價直接反饋給學生。

3.朗讀的評價內容

（1）發音。“發音”側重于聲音洪亮，吐字清晰，讀準字音，字正腔圓。

（2）重音。“重音”側重于傳達重要信息和表達特定情感的詞語。

（3）停頓。“停頓”側重于話語的組織結構和語義結構，也就是不念破句，其次要求學生在朗讀時應把握好語法停頓的一般規律：句號、問號、嘆號>分號、冒號>逗號>頓號，后一點不做太高要求。

（4）語速語調。“語速語調”側重于