針對小學英語教學反思談合作式教學

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

小學英語合作式教學興趣小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上，光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

小學低年級學生心理發展上直觀模仿占優勢，且具有活潑、好動的特點。因此，我采用主題情境的教學方法，在活動過程與接觸中，給他們創設互相熟悉、相互交流、相互了解、相互激勵的學習氛圍，使之融入群體，使自己與同學友好相處，在合作活動中培養集體觀念。

社會心理學家認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間的相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習提供給學生之間合作的機會，增強課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進兒童社會化程度的提高。為了把字母拼好就要相互合作并善于聽取別人的意見和建議。當教師觀察到一名在平時一向沉默寡言的學生今天也非常自信地在組內說著自己的想法時，及時給這個學生以鼓勵。每個小組都拿出本組做得最好的造型與其他小組交流，對于富有新意的組合教師帶頭為學生喝彩，和同學們一起鼓掌，使學生體會到合作成功以后的滿足感和成就感。

一、合作練習對話

在一個幾十個人的班級里，教師檢查每個學生對所學單詞的掌握情況要花很多時間，效果也不一定很好。教師可以先檢查部分學生的發音，然后組織四人學習小組學單詞，給學生5分鐘時間進行小組合作學習，小組成員之間互相糾正發音，最后組織比賽。這樣做能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，并發揮學生的主觀能動性。我們會看到，平時不愿開口講英語的學生，這時候也會表現得特別積極主動，組員之間更是互相關心、互相幫助、互相合作。為了集體的榮譽，每個組員都不甘落后.學生學習完一段對話后，一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，為了成功，他們樂挑重擔；而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是已經關于能力較弱，但為了小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，努力學習，演好自己的角色。每個組員都在小組活動中充分發展了自己的語言能力。

二、合作聽寫單詞

學生在學習英語單詞是需要做大量的單詞聽寫練習，而且這種練習多數在課堂內進行。每次聽寫單詞是總會出現一小部分成績不理想的學生。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由學習小組內成績較為優秀的組員幫助他們聽寫。

如果經過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以發給他們小紅花以資鼓勵，因為他們經過努力進步了。

三、合作改正錯誤

每次單元測試后，教師會講評試卷，找出普遍存在的一些問題進行分析。但是，總有一小部分學生不能找到自己出錯的原因所在，或者他們根本不懂。教師不可能在40分鐘內為學生個別講解每一道題目，可以讓學習成績好的學生與成績較差的學生組成兩人學習小組，由成績好的學生負責檢查成績較差的學生的試卷并幫助他[她]改正；中等成績的兩個學生組成兩人學習小組相互研究、學習和改正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間、師生之間共同學習、探索和研究問題的氛圍，建立對話式、互動型的教學形式。

同時，要對個人所在小組定時進行橫向評比。如果成績差的學生，在一段時間內，聽、說、讀、寫有進步，而且在所例學困生中，位立前三名時，老師就對其進行獎勵，并且幫助他的學生也會得到相應的獎勵。這樣使小組成員都有了學習和幫助的動力，也迫使他們認識到如果自己不負責，將會影響到別人，所以從客觀上促進了他們的合作學習習慣的形成，也就培養了他們的合作學習的能力。

小組合作學習提供給學生之間合作的機會，增強課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進兒童社會化程度的提高。