在審美實踐中落實寫字教學

漢字是我國五千年文明的載體，寫好漢字，既是對中華文明的傳承，更是每一個中國人的義務，特別是小學語文教師不容推辭的責任。在一年級時，我對班級學生在寫字習慣方面進行了培養，但經過一個假期學生的寫字姿勢和書寫情況都不是很樂觀。在學生寫字時老師發現全班大部分學生都趴在桌子上寫，而且字跡潦草。因此怎樣通過在校培養和家庭配合兩者相結合培養學生真正形成良好的寫字習慣，在審美實踐中落實寫字教學，我決定對此進行研究。

寫字教學喜歡寫字培養習慣寫字興趣近年來，經常隨市區教研室到學校進行教學檢查，有一個很深的感觸，學生作業本上的字真不規范。字的間架結構不合理，不成比例，不美觀不說，字的筆畫也是五花八門，想怎么寫就怎么寫。據說這種情況不止在小學，大學生的字也普遍比較難看。難怪有人大聲疾呼：“中國的寫字教學已經到了非改不可、非重視不行的地步了。”造成這種現狀的原因是什么呢？可能有這幾點：隨著科學技術的日益進步和信息技術的不斷發展，全社會普遍淡化寫字；對電腦的依賴性增強，人們也很少展示自己的字了，丑媳婦也可以不用見公婆了，字不好看，自有電腦打印來幫忙，電子備課也使老師少了書寫的煩惱，讀書筆記，教學計劃等等一律可以在鍵盤上敲敲打打就ok了；應試教育背景下，升學的壓力，使家長、學生、包括教師都有一個看法：只要成績好就可以了；課業負擔的加重，作業量的加大，也使學生無暇顧及到寫字。

漢字是我國五千年文明的載體，寫好漢字，既是對中華文明的傳承，更是每一個中國人的義務，特別是小學語文教師不容推辭的責任。因為寫字教學是加強學生情感、意志等美好品質等的有效途徑，對培養學生情操，提高學生審美能力起著重要作用。

現在，新版《語文課程標準》強調寫字教學的重要地位，把識字、寫字和閱讀、寫作擺在同等重要的地位，明確提出“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度。”要求：低年級學生要寫得正確、端正、整潔；中年級學生進一步把字寫得美觀、大方；高年級學生再進一步把字寫得熟練，有一點兒自己的風格。這為寫字教學提出了規范性的要求，因為小學階段是培養學生寫字興趣，養成良好寫字習慣的關鍵時期。

一、感知字形美，使學生愛上漢字

要讓學生愛上漢字，首先要讓他們感知漢字的神奇和美妙。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置；然后引導學生對抽象的漢字加以聯想。例如，教學“漏”和“滅”時，我先讓學生想象房子漏了，火滅了的情景；然后引導學生：我們祖先最早創造漢字的時候，就是根據漢字的意思來創造的，所以漢字是表意文字。雖然歲月更迭，可漢字象形這個特點還是保留了下來，大部分漢字，都能變成一幅生動的圖畫，一個有趣的故事。學生們聽了，爭相說出自己想到的漢字和想到的畫面，積極性高漲。

二、體會書寫美，使學生喜歡寫字

小學生寫字往往眼高手低，那是和他們的生理發展和年齡特點有關。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

從一年級開始，老師就要開始知道學生寫字的基本規范要領、筆順規則，必須要求每一個筆畫，每一個字都規范。一橫，一豎，一撇、一捺教師都要指導到位。教師的范寫也很重要。在學生的認識有了整體的提高之后，老師要在黑板的田字格中做一個示范，讓學生看見寫字的一個詳細過程。老師要邊寫邊講解：這個字是什么樣的結構，第一筆要在田字格的哪個部位落筆，每一個筆畫的名稱、筆畫的運筆方法和筆順等，讓學生有一個初步的理解認識。但是，對于一個小學生來說，僅僅做示范還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹能力還不能一次到位，此時，運用比較的方法可以做到事半功倍的效果。我讓學生仔細看老師正確的運筆之后，再進行臨摹，將學生不正確的書寫和教師規范書寫比較，在比較中學生看到就能夠看到自己的不足。教師除了教會學生漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如，教學“方”，在觀察“方”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“方”字，五花八門。一撇太長或太短，橫折鉤不夠方正。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。長期堅持，爭取學生每次都能認認真真地寫字，寫出漂漂亮亮的字，就會逐漸愛上寫字。

三、發展個性美，培養良好習慣

小學生的自控能力較差，若開始沒有督促好，形成馬虎潦草的壞習慣，就會影響他的學習，甚至今后的工作。因此，老師或家長在給孩子創造安靜學習環境的同時，只要發現類似不負責任的情況，要及時教育，嚴格要求，必要時進行個別訓練，讓他在規定時間內集中精力完成作業，直到改掉這個習慣為止。

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法，錯誤的執筆方法會影響寫字姿勢，而錯誤的寫字姿勢又會影響學生的視力。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，和上個筆畫空有多大的間距，筆畫的長短如何，一個漢字的結構特點，及其各部分的比例。老師要做到在課堂上反復的指導學生，而學生在練習中要認真書寫，循序漸進，漸漸形成寫字的能力，養成良好的寫字習慣。

訓練要有度，要重視學生的發展。練字貴在精，而不在多。因此我們在教學中，要做到堅持一個“少”，保證一個“好”。每節課的生字，每一個寫2-3遍，自己覺得寫得熟的寫的好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不太熟練的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。

教師在批改作業時也要一絲不茍，批改符號要規范，批語的字跡也要工整、秀麗、有示范性。喊破嗓子，不如做出樣子，教師的示范，是對學生最好的教育。

四、展開競賽，鞏固寫字興趣

表現欲是小學生的特點。要為孩子創造展示自己的機會。每次寫字作業結束后，我都要從學生當天書寫的作業中選出“優、良、中”三個等級的作業各幾本，利用課前或課間的時間，進行小組傳閱或集體展覽、師生評議。與此同時，我還利用每周一節寫字課的時間，課前準備好一張大白紙，并定好規格，課上讓同學們把自己的作品寫好，然后把全體同學作品的紙貼在黑板上，師生評議出班級“小書法家”，并予以獎勵，再讓“小書法家”談談寫字的感受及書寫的技巧，并當場再寫范字評析欣賞。我還在班里設計了一塊責任田，給學生們按組分塊，讓學生在每組的責任田上耕耘，把寫得漂亮的字，進步快的都貼在上面，讓同學們一起欣賞。

這樣長抓不懈，持之以恒，堅持數年，必有收獲。總之，在審美實踐中落實寫字教學，要從喜愛漢字，喜愛寫字開始。小學生有了濃厚的寫字興趣，才能在教師的悉心指導下，養成良好的書寫習慣，掌握寫字的基本技能。