升華德育，“扶好”孩子第一步

小學低年級是小學教育的關鍵時期。在這個重要時期，我們應該用小學特有的方法，為孩子們創造良好的德育環境，為孩子們美好的將來打下堅實的基礎。

德育環境啟蒙教育低年級學生從幼兒園進入小學生活，環境的變化讓剛剛成為小學生的孩子們極不適應，他們的注意力很不穩定，愛做小動作，很難融入學校的生活，他們對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展。

由于受年齡特點的影響，小學低年級的學生比較喜歡跟同伴交往，大部分時間愿意跟同學們在一起，但他們對友誼的認識相當膚淺，他們認為朋友就是能夠一起玩耍、能夠滿足自己愿望的伙伴，他們還在探索與誰交朋友是比較合適的，但他們的擇優標準又是自我為中心的，因此他們的同伴關系并不很穩定。

因為孩子心理影響，對于年齡較小的他們對父母懷有深厚的感情，有一種明顯的依戀感，而對教師充滿了敬重和信賴，并在感情和行為上極大程度地依賴老師。教師要培養他們的基本學習技能、積極樂觀的學習情趣和智力品質，能在成人的指點下展開思維；對具體的、形象的、直觀的內容，能較好的理解。同時，促進他們的人際交往和校園生活適應，樂與老師、同學交往，喜歡過集體生活，初步建立人際關系，知道要講禮貌，遵守游戲規則，初步形成分享意識和合作競爭意識，并為學生的情緒陶冶、個性塑造和品行發展奠定良好的基礎，使他們對自己的情緒有一些控制能力，知道自己的某些優點，知道自己的一兩點不如他人之處，勇于展示自己的才能，克服膽怯心理。

對于初出茅廬的低年級小學生，在他們渙散的幼兒園意識下，首先要加以適度的“條框”，即對低年級學生加強學校常規訓練。步入小學這個集體后的學校生活，要求他們必須樹立嚴格的集體和時間觀念，遵守學校紀律，低年級學生，年齡小，他們僅僅懂得道理，但如果不反復加強訓練，那也只是“紙上談兵”。因此，對于低年級學生，強烈的常規訓練是不可缺少的，當然這也必須在適度的前提下，因為過度的加框，也會遏制學生的天性，影響孩子的發展。

其次，逐步培養學生的集體榮譽感。從現在的社會現狀出發，獨生子女居多，從小嬌生慣養，形成了強烈的自我意識，自私成為孩子們的共同點，但學校是個大集體，在人人自私的情況下，這個集體無法生存，所以讓低年級學生學會融入這個集體，就必須幫他們確定目標，培養“集體榮譽感”。

低年級學生愛動一般很喜歡集體活動，老師要從小在他們心目中確立“集體”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽感，這種集體榮譽感是建立在學校切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規范教育，將與小學生年齡特點相適應的德育規范放入其中，實踐證明，將德育的要求化為一條條班級的具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育，這無疑是一個行之有效的方法。

第三，對低年級學生要堅持正面教育，針對孩子的年齡特點，采取豐富多彩的形式對他們進行教育。

低年級的學生天真爛漫，思想單純，如果僅憑單純的講道理是不行的，對于這個年齡段的學生，“故事”“活動”“游戲”等都是他們喜歡的東西，我們可以把原來生硬的道理，通過他們喜歡的這些方式，寓教于樂，會達到意想不到的效果。

第四，以低年級學生的自豪為驕傲，通過少先隊組織對學生進行德育教育。

低年級學生對于能成為少先隊員感到很驕傲，我們正可以通過這一組織對他們進行德育教育。通過一條條具體可行的措施使每一位低年級的學生可以對照自己執行，每得到一枚獎章，對他們來說都是極大的喜悅。在少先隊活動中設置一定的道德情境，提供一些具體的范例，有助于幫助隊員理解道德要求。可以開展撿紙屑等一些有意義又切實可行的活動，讓學生在活動中慢慢把德育內化為自身的東西。

第五，還原本真，以課堂為陣地，對學生進行德育教育。課堂是我們教師對學生教育的主戰場。對課文內容進行引申，讓學生大膽發表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理。從中學生可以養成認真細致的優良習慣。如在體育課上可以培養學生身體素質的同時，能夠培養學生頑強的毅力，拼搏的信心與勇氣，從小養成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。各學科都可挖掘愛國主義教育因素。低年級小學生的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很大，概括水平很差。教師可以在設置道德情境的前提下，讓學生通過縱向比較：看自己是否比以前進步，或者橫向比較：看別的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學生的道德意識。

第六，摒棄“棍棒”教育，要以表揚為主。愛聽表揚是兒童的心理特點，表揚運用恰當，學生的積極因素就會發生“連鎖反應”。低年級學生最害怕教師大聲地批評他們，會極大地傷害他們的自尊心，他們下次不敢再跟老師進行交流了。循循善誘地啟發他們，讓他們慢慢理解其中的道理很重要。從內容上講就是以美好的、進步的人和事為主要教育內容，從正面講清道理，堅持以表揚為主，啟發誘導，說服教育。要從關心和愛護出發，撫慰他們稚嫩的心靈，不給他們增添痛苦，不去觸動他們心靈的創傷。

第七，道理源自生活，要歸于生活。低年級的學生，思想如一張白紙，樹立正確的方向，他們自然會沿著這個方向去走，空講道理對他們來說不如直接行動，應用于生活，如在上、放學的路上不能隨便買小攤上的零食，讓他們知道小攤上的零食不衛生，對人體的生長有害處。在馬路上遇到需要幫助的老人和比自己年幼的小弟弟小妹妹要及時幫助他們，通過幫助與他們交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。

第八，以身作則，讓學生看到也能做到。低年級的學生，具有超級的模仿力，也有無敵的模仿興趣，我們的一舉一動、一言一行對學生都起著潛移默化的影響。所以我們作為老師，作為學生的引導者，要處處給他們做出表率，處處帶頭，做學生合格的領路人。

最后，家校合作，為孩子創造良好的成長環境。孩子在學校的成長，也離不開家長的合作，利用一切可能的方式，增進家校合作，拉近家校距離，密切家校關系，形成了德育合力，為了孩子的健康成長創造良好的環境。

總之，“學生——家庭——社會“，最根本的是學生，作為一線的我們，更需要拿出全部的愛，從低年級開始，“扶好”孩子，邁出人生的第一步，讓基礎教育的德育理念升華，讓我們祖國的花朵健康茁壯成長。