初中美術(shù)教學(xué)中審美情趣培養(yǎng)

依據(jù)美術(shù)情趣培養(yǎng)的相關(guān)理論，嘗試開(kāi)展情境式、比較式、互動(dòng)式、開(kāi)放式以及情感式教學(xué)策略，從而追求美術(shù)教學(xué)新課標(biāo)的學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)目標(biāo)。

美術(shù)教學(xué)審美情趣形式美新課標(biāo)指出，“美術(shù)以視覺(jué)形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。”因此，學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)是初中美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。而在新課程的實(shí)施中，美術(shù)教師大多注重對(duì)基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)和較為簡(jiǎn)單的技巧的講解，對(duì)藝術(shù)作品中的情感表達(dá)缺乏有效途徑，課堂教學(xué)缺少新意且難以深化，審美情趣低俗化現(xiàn)象嚴(yán)重。初中學(xué)生是審美情感培養(yǎng)之重要階段。為此，筆者依據(jù)審美情趣的原理，以開(kāi)展情境式、比較式、互動(dòng)式、開(kāi)放式以及情感式教學(xué)策略，對(duì)美術(shù)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情趣培養(yǎng)進(jìn)行初步策略性的探求，力圖實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)情趣培養(yǎng)的科學(xué)性、趣味性、整體性和導(dǎo)向性。

一、審美情趣與初中美術(shù)教學(xué)

審美情趣，又稱“審美趣味”，是一種以個(gè)人愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)的審美傾向性，人的審美理想是審美情趣的源泉，而審美情趣同時(shí)又決定了人的審美標(biāo)準(zhǔn)。基于此，美術(shù)教育的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)人的審美情趣，使其達(dá)到健康、高尚的標(biāo)準(zhǔn)。審美情趣也代表了我們的審美鑒賞力，即審美主體對(duì)美的事物進(jìn)行鑒別、評(píng)判、欣賞的特殊能力，同時(shí)也是審美的想象力、感受力、知覺(jué)力、判斷力與創(chuàng)造力的整體綜合。審美情趣的形成與發(fā)展是以人類思維能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，表現(xiàn)出對(duì)美的客觀事物的認(rèn)知與評(píng)判。審美情趣富有個(gè)性特征，又體現(xiàn)了民族、社會(huì)、時(shí)代的特點(diǎn)。

1.美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性、實(shí)踐性，于形式美中領(lǐng)悟?qū)徝狼槿?/p>

美術(shù)教學(xué)中，感受美的形式繼而產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)。為此，審美情趣培養(yǎng)首先必須與美術(shù)的形式美相聯(lián)系，也即與美術(shù)作品之具體形象、色彩、構(gòu)圖等有機(jī)的聯(lián)系在一起。因此，美術(shù)教學(xué)須從形式美中形成審美情趣，并在形式美中反映審美情趣。

“美”作為一種主觀感覺(jué)意識(shí)，不只是技巧，必須是一種美感、美的意識(shí)、認(rèn)識(shí)。初中美術(shù)教學(xué)一定要在技能傳授的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)、審美情趣等；對(duì)美術(shù)形式自身規(guī)律化操作的認(rèn)識(shí)上，側(cè)重不同美術(shù)形式的表現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上將自身感受以及美的體會(huì)生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。因此，師生只有在理解、感知、鑒賞美術(shù)作品中體味自然、社會(huì)之美德與具體視覺(jué)表現(xiàn)形式，才能在美術(shù)創(chuàng)作體現(xiàn)自己的美感表達(dá)，即審美情趣的培養(yǎng)。

2.美術(shù)課程追求愉悅性，于情感興趣中陶冶審美情趣

學(xué)生對(duì)美的事物的領(lǐng)略與接受是建立一定情感、興趣之上，通過(guò)各種美術(shù)作品之藝術(shù)形象所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力，形成的對(duì)特定審美對(duì)象所具有的特殊情感與興趣。這是潛移默化的發(fā)展過(guò)程，是感性的，是興趣積極參與的過(guò)程，是受到廣泛的文化生活影響的過(guò)程。在抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意中，養(yǎng)成審美情趣。

3.美術(shù)課程追求人文性，于廣泛的人文精神涵養(yǎng)審美情趣

感受美的情感反應(yīng)，受到審美理想的制約。社會(huì)自然與個(gè)人修養(yǎng)制約著審美理想，繼而制約審美情趣培養(yǎng)。因此，我們要在廣泛的人文性情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，讓學(xué)生在關(guān)注不同時(shí)代美德的基礎(chǔ)上，欣賞和尊重不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，樹(shù)立正確的是非標(biāo)準(zhǔn)，在正確的審美理想主導(dǎo)下分辨美好、丑惡，從而形成科學(xué)的審美情趣。

二、審美情趣培養(yǎng)的策略

1.審美的分層體驗(yàn)，情境式教學(xué)策略

（1）具體的美術(shù)作品欣賞與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的審美感知能力

審美感知能力是先由感官至心理意識(shí)，進(jìn)而感知美好事物的能力。美術(shù)教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美感知直覺(jué)的培養(yǎng)。如采取各種有效手段和措施，重點(diǎn)講解一些美術(shù)名作的誕生、美術(shù)大師的觀點(diǎn)、藝術(shù)原則過(guò)程中，讓學(xué)生接觸到更多的美的形式，并能在不斷的審美評(píng)價(jià)中提升自己對(duì)美的感覺(jué)與敏銳度。

（2）介紹教師自己或同行的藝術(shù)經(jīng)歷及其作品，激發(fā)共鳴

注重學(xué)生身邊的藝術(shù)形象，品讀出美術(shù)作品所渲染的獨(dú)特的魅力。教師須尊重審美規(guī)律，現(xiàn)身說(shuō)法，營(yíng)造與作品切合的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生情境體驗(yàn)、聯(lián)想與想象、拓展思維。

（3）美術(shù)講座和美術(shù)作品展，在邊聽(tīng)邊看邊做中欣賞美、感受美

學(xué)生從個(gè)人角度的形象描繪、體驗(yàn)感知、加工改造和予以充實(shí)的再創(chuàng)造的過(guò)程貫穿在美術(shù)教學(xué)始終。因此，我們重視美術(shù)講座和美術(shù)作品展的正確引導(dǎo)。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生參與到美術(shù)表現(xiàn)、美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)造的活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)造和探索觀念得到正確有效激發(fā)。當(dāng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有個(gè)人新穎或奇特的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該對(duì)其中的誤區(qū)加以引導(dǎo)，對(duì)較為獨(dú)到的見(jiàn)解可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的研究，對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行充實(shí)和完善。這樣為學(xué)生想象力發(fā)揮和自我個(gè)性表達(dá)提供充足的空間，進(jìn)而對(duì)于美術(shù)作品中的美感能有不同角度、不同層次的體會(huì)。捉進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，進(jìn)而明確美的形式和種類，并產(chǎn)生追求美的沖動(dòng)和愿望，提高美素養(yǎng)。

2.認(rèn)識(shí)迥異的藝術(shù)表達(dá)形式，比較式教學(xué)策略

初中學(xué)生往往鐘情于具象美術(shù)，而對(duì)抽象的美術(shù)作品則不屑一顧，覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單或枯燥。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，采取合理措施引導(dǎo)學(xué)生不斷深化藝術(shù)理解能力，拓展學(xué)生的審美心理層次，塑造科學(xué)的審美觀。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，高效地參與美術(shù)活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體作品的鑒賞引導(dǎo)時(shí)，要選取不同流派、不同理念、不同作家的作品，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)史上“百家爭(zhēng)鳴”、諸多流派共存的形勢(shì)。在“具象”與“意象”之間，教師尤其應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，避免其走進(jìn)感官誤區(qū)，在“像”與“不像”之間做選擇；要著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)的各種觀念，為學(xué)生深入講解分析其在各種作品中的具體體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)衡量美術(shù)作品的不同標(biāo)準(zhǔn)有一定認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明白一幅作品不論像或者不像，都體現(xiàn)了作者的一種理念或者追求，其中均蘊(yùn)含了作者的強(qiáng)烈感情。只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)思考了相關(guān)問(wèn)題，才會(huì)將思感延伸至正確的藝術(shù)上來(lái)。

3.營(yíng)造輕松和諧教學(xué)氛圍，互動(dòng)式教學(xué)策略

師生互教互助，才能達(dá)到彼此情趣交融；在師生彼此作品學(xué)習(xí)、借鑒和觀摩，才能進(jìn)行師生間相互的情趣交換與感覺(jué)交流，達(dá)成學(xué)生更具主體性、滲透化的情趣培養(yǎng)。

（1）營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

人的心理狀態(tài)會(huì)受到特定情境的刺激，情緒也易受感染，產(chǎn)生極大的動(dòng)力。和諧的課堂氛圍通常能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，輕松而愉悅的課堂氣氛也會(huì)或間接或直接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與心理狀態(tài)。在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計(jì)，使他們學(xué)得有趣味，在“玩”中陶冶審美情趣。例如，教師走上講臺(tái)時(shí)愉悅的表情，學(xué)生能夠感受到老師對(duì)自己的鼓勵(lì)和認(rèn)可，以及對(duì)自己的尊重、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。教師全程保持愉悅的心理狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行情感與認(rèn)知互動(dòng)，從而共同創(chuàng)造出愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生自然而然地受到美的熏陶。可以說(shuō)，教師的每一個(gè)動(dòng)作都是對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。此外，構(gòu)建和諧歡樂(lè)的教學(xué)氛圍，還可運(yùn)用美術(shù)審美進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的裝飾優(yōu)化，在課堂上布置一些富有濃郁藝術(shù)氣息的事物，有利于學(xué)生快速進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使學(xué)生的審美觀受到課堂環(huán)境潛移默化的影響。

（2）師生間開(kāi)展互動(dòng)式作品評(píng)價(jià)活動(dòng)。

相互的作品審視推敲的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)對(duì)方美術(shù)作品的繼續(xù)創(chuàng)作和二度審美的過(guò)程。師生之間開(kāi)展互動(dòng)的作品評(píng)價(jià)活動(dòng)，是開(kāi)展審美情趣培養(yǎng)的重要契機(jī)。此外，還可以組織學(xué)生布置美展，教師講評(píng)，通過(guò)觀摩與點(diǎn)評(píng)的方法提高學(xué)生的審美鑒賞力的美感品位。

4.在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)，開(kāi)放式教學(xué)策略

藝術(shù)是一個(gè)抽象的名詞，受知識(shí)層次與生活經(jīng)驗(yàn)等各種因素制約，初中學(xué)生的美術(shù)教學(xué)受到主客觀因素的影響更大。在開(kāi)放式的環(huán)境下有利于學(xué)生審美情趣培養(yǎng)。我們要在主導(dǎo)審美理想下，適當(dāng)?shù)牟捎枚喾轿弧⒍嗲馈⒍嗍侄蔚拈_(kāi)放式教學(xué)策略。為此，我們要發(fā)掘多種形式的美術(shù)作品及其內(nèi)在的健康情感因素，通過(guò)參觀展覽、名畫(huà)解讀、寫(xiě)生和臨摹優(yōu)秀作品等多種形式，進(jìn)行學(xué)生審美情趣、愛(ài)美情操的陶冶。此外，還可以合理地安排學(xué)生進(jìn)行民俗采風(fēng)把學(xué)生帶到少數(shù)民族或具有藝術(shù)欣賞價(jià)值的地區(qū)從事美術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生在更廣泛的自然環(huán)境中感受美的具體形式，獲得更多相關(guān)形式美的體驗(yàn)，從而能在較為直接的情境中提高學(xué)生歡賞美、感受美的能力，提升其美感品味，并在性情陶冶、情感進(jìn)化的基礎(chǔ)上最終實(shí)現(xiàn)審美情趣的升華。

在美術(shù)技能訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生在把握光影和色彩的變化規(guī)律，不忘促使其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與大膽創(chuàng)造。此外，還可以通過(guò)布置一些思考題，推薦一些美學(xué)必讀書(shū)，在美學(xué)知識(shí)強(qiáng)化積累，進(jìn)行審美意識(shí)方面的引導(dǎo)。讓學(xué)生在美的情趣下產(chǎn)生追求美的沖動(dòng)和愿望，從而提高其審美情趣與素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典名著、詩(shī)詞歌賦方面的適當(dāng)指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的文化品位認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生感受作品的敏銳性和感染力，促進(jìn)學(xué)生的美學(xué)情趣與審美創(chuàng)造力。

5.學(xué)會(huì)情感交流，情情式教學(xué)策略

美術(shù)是人類歷史文化最重要的載體之一，是文化行為，通過(guò)審美活動(dòng)，學(xué)生可以得到深刻的情感體驗(yàn)和精神洗禮。積極、健康、向上的情感是學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的源動(dòng)力。在初中美術(shù)教材中，大部分圖片資料和美術(shù)作品都蘊(yùn)含著中外文化，學(xué)生在對(duì)這些藝術(shù)作品的鑒賞時(shí)，我們嘗試以作品中的情感為中心展開(kāi)對(duì)作品的闡述與拓展，從而使學(xué)生共情。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作細(xì)致觀察，關(guān)注學(xué)生的反饋信息。

審美活動(dòng)是一種富有情感色彩的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于社會(huì)、藝術(shù)和自然的審美能夠通過(guò)豐富情感得到加深，同時(shí)對(duì)于美術(shù)作品情感體現(xiàn)的理解也得到強(qiáng)化。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，并展開(kāi)探討與交流。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，美術(shù)課程作為學(xué)生審美情趣培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，是學(xué)校開(kāi)展美學(xué)教育的重要途徑。關(guān)注學(xué)生的審美情趣，更有利于提升學(xué)生的審美能力，陶冶情操。美術(shù)教師應(yīng)在今后的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)課堂中所包含的審美因素予以充分挖掘，使學(xué)生全面的美術(shù)素養(yǎng)得到提高，推行切實(shí)有效的審美教育，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，為培養(yǎng)出社會(huì)所需人才的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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