基于Blending Learning教學思想的高校混合式學習模式構建

Blending Learning（混合式學習）的提出，為高校教學改革提供了新的思路和方法。以信息檢索課程為例，一句Blending Learning思想，提出并闡述了該課程從活動設計、課堂實施到評價反饋的教學改革全過程，并應用于課堂教學實踐，取得較好效果。混合式學習網絡課程協作學習課程改革一、引言

隨著高等教育信息化的迅速發展，高校的信息化教學環境和軟硬件條件都得到極大改善，高校的教學方法與手段、學生的學習方式都發生了巨大變化。教育信息化環境下，以課堂、教材、教師為中心的傳統式教學逐漸向以學生為主、注重學生的學習參與的網絡式教學轉變，學生的學習過程的主動性、參與性和創新性得到空前重視，如何調動學生學習的積極性和主動性，結合課堂教學和網絡教學的優勢，達到課程教學效果最優化，成為高校教育工作者共同關注的問題。

Blending learning的提出，為高校教學改革提供了新的思路和方法，它強調把傳統學習方式和E-learning有效結合起來，實現二者的優勢互補，以獲得最佳的學習和教學效果；它還可以促使高校教師充分利用多媒體、博客、維基等多樣化的信息技術形式，改善高校教學課時普遍不足，師生課下交流普遍缺乏的現狀。本文以《信息檢索》課程為例，以基于Blackboard平臺為基礎建設的信息檢索網絡在線課程為依托，闡述了在課程活動設計、實時和評價各階段的教學改革實踐，取得較好的教學效果。

二、教學目標的改革

信息管理類教學內容和課程體系改革的總體指導思想，是面對社會信息化的挑戰，積極更新教育思想，以培養能力和提高素質為目標；以應用新技術、加強實踐能力作為基本策略，最大限度開發學生的潛能作為推動系統運行的機制。同時，網絡信息的爆炸性增長以及網絡信息檢索工具和服務的發展對傳統信息檢索及服務的內容、手段和方式產生了巨大的沖擊，易用、一站式的異構檢索平臺逐漸普及，信息檢索課程教學目標也發生了改變，我們將檢索課程改革的總思路確定為緊密結合數字化、網絡化信息環境的特點和現實發展需要，主要著眼于當代信息環境下廣泛分布的信息資源、綜合全面的信息系統和多樣化的信息檢索手段等來組織設計教學內容，以學生為中心，以信息化教學設計與實踐為主線，以現代先進的教育思想為指導，將教學內容融入真實情境中；利用先進教育技術，開發適合學生學習及檢索課特點的教學課件或學習平臺。

三、教學內容的改革

（一）基于Blending Learning的課程活動設計

《信息檢索》課程是對學生進行通識教育，提高本科學生有效檢索和獲取相關知識的能力，從而有效進行自主學習和研究而開設的一門通選課。現有的教學過程主要還是采用“以教師為中心”的灌輸講授的教學模式，教學手段落后、教學過程呆板、陳舊，學生長期處于被動學習狀態，學習興趣普遍較低，實際動手能力得不到鍛煉。而將網絡教學平臺與課程教學相結合，將Blending Learning思想貫穿整個教學過程，可以讓學生在具體應用中體會信息檢索的理念和方法，變被動學習為主動探索，能夠使學生在掌握知識的同事培養和提高現代信息檢索能力、知識總結與反思能力、表達能力等。基于Blending learning的課程設計和實時在其中起到了關鍵性的推動作用。

1.實施環境以網絡課程為平臺

實施Blending learning一般需要一個網絡學習管理系統來支持在線學習、師生交互和多樣化的學習評價、學習過程管理等教學環境，它是網絡教育不可缺少的支撐平臺，也是混合式學習必不可少的實施環境。

依托我校網絡平臺（Blackboard教學平臺）建立了信息檢索網絡課程，將學習目標、學習內容、學習資源、學習成果、師生互動等功能集成與一體。教師可以設定教學內容、教學目標，布置教學作業、與學生進行實時和非實時互動，及時解答學生學習中的問題，學生也可以及時提出問題，并與同學們進行互動討論，形成協作式學習的良性機制。

2.活動理論和目標分類理論為基礎設計教學活動

在本門課程的網絡學習中，我們堅持以學生為中心，以學生自主學習活動為主。其活動設計策略遵循了維果茨基的“活動理論”思想和布盧姆的教學目標分類理論，我們從傳統的靜態知識呈現的課程設計方式轉變為注重動態活動的設置，注重利用工具完成活動的過程、合作和分工，注重活動完成的層次性。結合網絡課程的特點，我們依托網絡平臺，設計了一個網絡課程的學習流程，如圖1所示。

為了體現學生在線學習的主體性和個性化，系統對每個學習者進行了特征分析和起點測試，制定了個性化的學習方案。學習者使用各種學習工具完成學習目標，通過自主學習和同學交流來完成個人任務，通過學習共同體間的分工協作完成小組任務，根據活動設計層次的不同，將知識提前預習、課上學習、作品展示、評價交流、分組協作等模塊有機銜接起來，學生始終處于連續的學習狀態，提高了學習效率。

在課程組織過程中，我們將信息檢索課程按照教學任務劃分為若干個專題模塊，每一個專題設定具體學習目標，將活動按照“課前、課中、課后”進行詳細設計和分類，課前和課中一般是基于網絡課程開展活動，課中采用網絡課程與課堂講授相結合的方式，具體的活動設計還要指明活動的內容、目標、主體、操作流程等。

（二）基于Blending Learning的課程實施策略

基于Blending learning思想的混合式學習，有效結合以教師為主導的教學活動和以學生為主體的網絡學習活動的優勢，充分調動了教師教學和學生自主學習的積極性，使各層次教與學活動和諧開展，提高了教學效果。

課堂教學活動是教師利用網絡課程的系統授課功能，對每個專題的學習重點和難點進行講解，同時布置作業、案例分析、討論主題，引導小組協作學習，提供作業批改反饋，問題討論、考試反饋等，有效提高了學生的學習效率。

網絡自主學習活動是Blending Learning的實施基礎。在本門課程中，學生主要利用網絡課程平臺進行自主學習，如瀏覽課程通知、教師簡介，下載教學課件、觀看課堂實錄及相關拓展資源，在線完成作業，利用討論區、博客、虛擬課堂等學習工具，進行師生、生生間的互動交流討論，利用在線測試評價自己的學習成果等。網絡自主學習極大拓展了學生的學習空間，有效彌補了現有課程授課學時不足的現狀，有力提高了學生的信息技術能力。

（三）基于Blending Learning課程評價策略

多樣化、全方位的評價策略，是Blending Learning順利實施的有力保障，本課程的評價采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，即平時成績和期末考試成績在學生成績中各占50%，其中形成性評價又分為課堂表現和網絡平臺表現兩方面，如表2所示。

1.形成性評價

課堂表現評價既包括出勤情況、積極回答和提出問題情況，還注重對學生作品展示和參與協作小組學習表現的評價等。

網絡學習表現評價，是Blending Learning中極為重要的環節，包括常規性表現（登錄情況、在線時長等）和過程性表現（參與討論、作業質量、小組協作等）。對于常規性表現和過程性表現盡量采用非常重要且可計量的指標，分別賦予不同程度的權重，進行評價。

2.總結性評價

考核性評價是基于形成性評價基礎上進行的，一般是在網絡上通過在線考核的方式進行，考核性評價必須與形成性評價結合使用，才能起到既檢測學習效果，又促進學生不斷學習的雙重作用。

四、結語

混合式學習，實現了傳統課堂教學與網絡自主化學習模式的優勢互補，將個人學習和協作學習、課程時間與課程理論有機結合，更好地促進學生能力發展，培養學生興趣，很大程度上提高了教學效率和學習效果。

混合式學習為高校的教學改革提供了新的思路和視角，提高了學生的信息素養，培養了學生的實踐能力和創新精神，同時也對教師的教學技能提高了新的要求。成功的混合式學習，需要精心的課程活動設計、合理有序的課堂實施過程和多樣化的活動評價方式，教師除了要具有教學設計技能、課堂實施技能、課堂教學技能之外，還應該具有促進學生學習包括促進有效交互技能、學習過程管理技能和學習環境設計技能等。因此，在新的教學理念指導下，教師將面臨前所未有的挑戰。

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本文系西南大學2013年度科研基金資助項目“基于Blackboard平臺免費師范生攻讀教育碩士課程虛擬學習社區構建研究——以西南大學為例”（項目編號：SWU1309210）的研究成果之一。