談談高中化學“導學案”的撰寫

摘要：導學案是針對學生學習而開發的一種教學方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。

關鍵詞：導學案 ；自主學習 ； 主體性；整合性；有效性；構建性；層次性

一、什么是導學案

導學案是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，將知識更新問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化，按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課間的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

導學案是針對學生學習而開發的一種教學方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。

二、化學導學案在教學中的作用

化學“導學案”是依據化學課程標準、化學教學內容，學生已有的知識經驗以及教師的教學風格，精心編制而成的符合教學規律并能引導學生自主學習的文本材料，是融學習目標、問題解決、方法指導、反饋評價于一體的導學方案。對于轉變學生的學習方式，引導學生掌握化學基礎知識，形成化學基本技能，提升學生的科學素養等有著重要的意義。

導學案的核心在“學”，即學生原自主學習；關鍵在導，即教師的啟發、引導；體現在“案”，即具體呈現方式。一份優秀的化學導學案，其教學價值應體現在以下四個方面：一是體現學習目標的任務書，即將化學課程目標轉化為具體的課堂教學目標，根據目標來擬定學習的任務，通過任務驅動學生尋求完成任務的途徑和方法，體驗化學學習的過程，努力達成學習目標。二是引導學生自主學習的導航圖，化學導學案要遵循學生的認知發展規律，由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，由陌生到熟悉地展開化學知識的發生、發展和變化的過程，引導學生裝自主學習，合作探究，促進學生的認識發展。三是指導學生學習方法的資源庫，化學導學案不僅關注學生學習化學知識的獲得和能力的形成，更加關注學生化學學習的過程與方法，重視對學生化學學習方法的指導，四是記錄學習的成長袋，化學導學案不僅是導學的文本，同時又是學生的課堂筆記本，學生可以隨時記錄、圈點和標注，重點與難點，疑問現困惑、成功志失敗等一目了然，整理裝訂起來，對于后續的復習鞏固可以起到診斷、激勵、提醒和警示的作用。

三、化學導學案編寫的原則

在撰寫化學導學時最好以一課一案，以集體備課的方式完成。化學導學案可分為新課的導學案和復習課導學案，但不管是哪一種，都要體現以下的原則：

1.學生的主體性

化學導學案是引導學生自主學習化學的載體，在撰寫的過程中要充分地考慮到學生的學情，從學生的視角出發去閱讀化學教材，理解學習的內容，理清學生的疑點、難點、盲點、薄弱點甚至興奮點；從學生的的實際出發，有針對地設計起承轉合、鋪墊強化，質疑解難、點拔引導。通過創設問題情景，引導學生活動探究，交往互動，做到知識呈現問題化，能力提高過程化。自始至終把學生的“學”擺在首位，激發學生的主體參與意識，引導學生用最恰當的方式自主學習有價值的化學知識。

例如： 在壓強對反應速率的影響的教學中，我是這樣設計問題的：

問題1、對有氣體參加或生成的反應，若其它條件不變時，壓強的改變對氣體的濃度和反應速率有什么樣的影響？

問題2、為什么增大體系的壓強會影響反應速率呢？（從活化分子和有效碰撞的角度予以回答）

【注意】 a. 壓強對固體和液體（溶液）間的反應 影響

b. 對于反應物和生成物都有氣體的可逆反應，增大壓強，正、逆反應速率都 ；減小壓強，正、逆反應速率都。

c. 注意“真”變和“假”變。

若體系的 而使反應物或生成物的 即“真”變，否則是“假”變。

問題3：在N2+3H2 2NH3中，當其他外界條件不變時：

① 減小體系壓強，該反應的速率怎么變？

② 在反應中保持體系容積不變，充入N2，反應的速率怎么變？

③ 在反應中保持體系容積不變，充入He，反應的速率怎么變？

④ 在反應中保持體系壓強不變，充入He，反應的速率怎么變？

通過對這些問題的討論，有助于同學們對壓強對反應速率的影響的理解，特別是對問題3提出的問題的討論過程中，課堂氣氛熱烈，思維碰撞深入，加深了對改變壓強對化學反應速率的“真”變和“假”變這個難點的理解。

2.各種教學資源的整合性

導學案不是化學教材的翻版，也不是對教材知識點的簡單的羅列，而是對化學課程標準和化學教材的深度“解讀”。首先，導學案要依據教材，體現教材的基礎性；從整體上體現教材的知識結構和知識點之間的內在聯系，使知識體系化和條理化。其次，導學案要整合資源，體現課程的開發性；根據教者的教學理念和教學經驗和學生的認知水平，對教材進行兩次開發，通過對教材內容的適度取舍、調整、挖掘和拓展，使導學案更加切合學生實際，更加緊密地聯系生活、聯系社會、聯系最新的科技成果。簡而言之，化學導學應該是整合了教材，學生和教師等各種教學資源的，引導學生課前預習、課堂探究和課后鞏固提升的綜合性材料。

3.問題設計的有效性

問題是思維的源泉，更是思維的動力。學生的學習過程就是一個不斷地發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次的問題的過程，“問題”是化學導學案的重要組成部份，問題的有效性決定了導學案的質量，更決定了學生學習化學的質量。有效性的問題的設計應立足于教材，但又要有所深化和拓展，又要符合學生的“最近發展區”，使得問題有一定的思維的空間，并能激發學生積極的思維，主動地探索和理解。

隨著新課程改革的深入，讓學生自主學習，成為學習的主體，已成為課堂教學的主流。如何真正地落實學生在學習中的主體地位，導學案幾乎無一例外地成為了課堂改革的載體。化學導學案的編寫促進了化學教師校本的研修，實現了個人專業的發展，它與其他的教學方法，教學手段以及媒體優化組合，實現優勢互補，進一步提高了發揮學生的學習主體性，同時也提高了化學學習的效率。

參考文獻：

杜金山，高效課堂的八大支撐系統，中國青教師報