淺議實現高效數學課堂的途徑

摘要：高效課堂是指在常態課堂教學中，教師通過課堂經營，引領學生積極主動地參與學習，高效果、高效率、高效益地完成教學任務，使學生獲得又好又快又公平的發展的過程。因此，構建高效數學課堂應該從以下幾方面入手：轉變教學觀念，優化課堂時間安排和創設最優的組織形式以及教學反思來實現高效課堂。

關鍵詞： 高效課堂；教學研究

高效教學指教師遵循教學規律和教學原則，在有限的課堂時間下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學成果，從而實現教學的高效益、高效率、高效應。那么，在中小學數學教學中如何才能實現這種高效的教學呢？筆者認為有以下幾條途徑：

一、轉變教學觀念

在日常教學中，許多教師缺乏課堂教學有效性的教育理念，認為時間花費得越多、知識傳授得越多，學生學習得越快越好，課堂教學就越有效。這種觀點造成嚴重的后果，是教師疲于知識傳授，學生苦于知識記憶，重復學習，教師累，學生也累，造成課堂教學效率低下。

要樹立這一教育理念，首先，教師要轉變教學觀念。由于過分或片面地夸大學科的作用、知識的作用，使得教師在教學過程中忽視了學生的全面發展、忽視了學生能力的培養，從而使學生處于被動地位，失去了學習積極性。因此，在教學和教學研究中，教師應關注的是學生，從學生的具體情況出發，對教材進行創造性的處理，把學生作為教學的基本出發點，要讓學生成為課堂的主角；教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時不能簡單地把有效教學理解為花最少的時間教最多的內容。教學是否有效，最終是以學生能否在單位時間內取得應有的進步為標準的；教師要對教學策略進行研究，不斷地反思、創新。所以教師要具有主體意識，充分發揮創造精神，也要具有經驗意識，從經驗中學習，形成自己的實踐智慧。

二、提高課堂提問的技巧

1.提問要有目的

課堂提問的內在意圖要清楚，否則提問也是徒勞的。備課時，教師在深入鉆研教材的同時，還應研究提問的目的，使每一次提問都有意義，根據課堂教學的需要，可設計目的明確的提問，如溫故知新的復習性提問，組織學生的定向性提問，理解知識的啟發性提問，學習方法的指導性提問等。

2.提問的語言要明確

提問的語言要明了準確；提問的對象要明確，要分清是齊答問還是個別答問；提問的問題答案要明確，使學生能夠做到準確對答。而像“看到此題，你聯想到什么？”這樣的提問是不適宜的，學生不好回答，不知道是從題設聯想，還是從結論聯想，或是從題設與結論的關系上聯想等。

3.提問要有針對性

結合教學內容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，有助于學生理解和掌握知識。如在講授“面積和面積單位”這部分內容時，教師可先讓學生摸摸數學書的封面與課桌面，提出這兩者之間有什么區別的問題。教師的本意是要求學生說出哪一個面積比較大，學生的回答卻是：“數學書的封面比較光滑。”這說明教師的提問沒有針對性。上課時，教師提出的問題要有針對性，要給學生明確的方向，這樣就不會出現那樣答非所問的情況了。針對學生學習實際，為開拓學生的思路，要設計提問；針對教學過程中出現的問題，要靈活安排提問。

4.提問要有啟發性

課堂提問必須具有啟發性。提問要使學生產生質疑、解疑的思維過程，達到誘發思維、誘導思維的目的。如在講授“平面與平面垂直的判定”時，提出：“一扇門不管開到什么位置，總是與地面垂直的，這是為什么。”問題提出后，要給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思考的目的。要注意設計展現思維過程的提問，不應滿足學生根據初步印象得出的判斷，而要強調讓學生說出理解分析的道理，使學生的思維提升到更高層次。

5.提問要層次分明

提出的問題要由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解、掌握結論。好的課堂提問往往表現為相機誘導，環環相扣。教師要善于揣摩學生的心理，把握提問的時機，隨機應變。

6.提問要面向全體學生

要讓全體學生都積極準備，回答教師所提出的問題。問題提出后，留一定時間讓學生思考，然后再叫學生具體回答，這樣有利于全體學生都積極思考。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發問，更不要只向少數幾名學生發問，否則均不易引起全體學生的思考，教師提問的機會要分配給全班學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性，達到素質教育的要求。教育家伏爾泰說過：“令人討厭的藝術就是把什么都講出來。”

7.要把握時機，適當評價學生的回答

當學生還在生疑、質疑，但還不能立刻解疑，思維正處于積極狀態時，教師可安排具有啟發意義的提問。教師要做學生的知心人，要善于發現學生理解上的疑難點，掌握時機，及時解疑、答疑，不應為了“爭分奪秒”而對學生回答的內容不進行評價，或只進行“好”或“不好”之類的簡單評價。

三、課堂指令要明晰、落實到位

明確的課堂指令是明確的任務、約定的時間與恰當的檢評。課堂指令是否明晰，落實是否到位，是決定一節課是否高效的關鍵因素，更是衡量一位教師教學水平高低的主要標志。明確的教學目標、良好的教學設計，如果沒有明晰的教學指令逐一落實，也僅僅是一種教學理想而已，教師要用清晰的指令，讓全體學生明確下一時間段他們要用多長時間干完什么事，完成之后將得到教師怎樣的檢測與評價。教師要有意識地不斷明晰自己的課堂教學指令，在課堂上要說到做到，絕不含糊。這是教師樹立課堂威信的重要途徑。

四、優化課堂時間安排

教師只有用好45分鐘才能保證課堂的高效率。在一節45分鐘的課堂時間里，教師講授和學生練習的時間要合理分配，持續授課時間不超過二十五分鐘；生生互動、師生互動時間不少于十分鐘；學生當堂練習時間至少十分鐘。教師要把這一三分課堂論變成可變式，而不是呆板的教條，靈活運用于平時的課堂教學中。讓學生探究問題時要留足思考時間，使投入學習的時間效用最大化，以實現課堂產出的高效率。

五、創設最優的組織形式

新課程倡導的合作學習不要流于形式，教師要合理分組，引導學生探究，積極推行學習團隊互動機制；創設民主的心理氛圍，把組內“小對話”和班級內部“大對話”合理調控；對于人數較多的班級，討論小組也就會分得多，老師在一堂課上就不可能全員參加，有時也要參與個別組進行討論指導。部分自控能力較差的學生便趁此機會講與學習無關的話，吃零食、玩東西、打鬧等。為此，教師要極針對性地選拔、培養出若干個得力的組長來協助教師管理好討論學習時的紀律。還要培養小組長鼓動、組織全組員團結協作、積極思考、積極投入學習討論，充分發揮小組長的牽頭作用，真正使每位同學都“動”起來，手腦并用，筆者認為，讓學習能力較弱的學生多表達，能體現課堂的公平性，促成情感交流的互補與共享，有利于達成課堂 教學的高效益。

六、養成教學反思的習慣

美國心理學家波斯納提出一個教師成長的公式，即“經驗+反思 = 成長”。反思的目的在于更新課堂觀念，改善教學行為。反思的方式，既有教學設計中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還有教學后的“行動后反思”。反思的主要內容是：教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法能否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等。

總之，在常態課堂教學中，教師通過課堂經營，引領學生積極主動地參與學習，高效果、高效率、高效益地完成教學任務，使學生獲得又好又快又公平的發展的過程。

參考文獻

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