建構主義理論在職業高校思想政治教學中的運用

摘 要：職業高校思想政治課長期得不到重視，而教學方法單一也成為制約思想政治課改革的桎梏。建構主義理論在職業高校思想政治教學中的運用的目的是激勵和支持學生在思想政治教學認知過程中建構對自己有用的概念，教學過程成為一種在教師的促進下，學生積極主動地建構自己的理解過程。在這種教學過程中，學生成為了教學活動的中心，教師則是組織者、引導者、幫助者、促進者的角色。

關鍵詞：建構主義理論；思想政治教學；高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0293-02

一、建構主義的理論探析

建構主義是一種認識論和方法論，主張世界萬事萬物都是結構式的存在，人們在認識客觀事物時，首先必須用結構式的觀點去看待客觀事物。同時，主體在反映客觀事物時，要積極主動地將自己的反映結果，通過結構式的思維法，對其整理、組合，將其建構成一種體系式或復合式的經驗體系。作為一種新的認知理論，它提出了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。建構主義學習理論認為，知識的學習過程就是知識的建構過程，這一建構過程提倡學生的積極主動性，是學生的自主構建。建構主義學習理論不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。換句話，建構主義提倡以教師為引導，以情境、協作、會話等方式促進學生的主動學習的一種學習方法。

二、對當前職業高校思想政治教學的反思

由于歷史的原因和功利主義的影響，思想政治課長期得不到重視，而教學方法單一也成為制約職業高校思想政治課改革的桎梏。雖然近幾年來思想政治教學通過改革，取得了一定的成效，但與建構主義理論的主張相對照，仍存在一些差距和不足。

1.單向灌輸為主的現象比較普遍 。當前大多思想政治教學，還是以課堂講授為主。施教者大都是采取單向灌輸的方式，僅僅要求學生接受教育，很少實現學生與教師之間的互動。這樣，學生極易出現消極應付、疲倦和反感。

2.應考學習現象比較普遍 。由于大多思想政治教學主要采取單向灌輸的被動教學模式，應對考試成為了學生接受教育的主要動力，這樣勢必造成學生在教學中將主要精力用于記憶式學習，而非理解與內化。不理解的內容是很難實現同化的，更難實現對教育內容的內化，形成新的認知結構或經驗結構。其結果是，拿起書本明白，考試完畢就忘。

3.理論與實踐脫節現象比較普遍 。由于施教者與受教者普遍缺乏對實踐的體驗及經驗，教師只是“照本宣科”，學生只能“拿來主義”，“照搬不誤”。施教者與受教者很難透析實踐中的各種矛盾，只能是從理論到理論的教學。

三、建構主義在思想政治教學中應用的必要性

現在的職業高校思想政治課教學教育目標是正確的，學生在課堂上接受的是科學的人生觀、價值觀教育，接受的是高尚的道德情操熏陶，這是現代人所應該具有的素質。然而，縱觀思想政治教學的現狀，思想政治教學還需很大的改進。思想政治理論比較煩瑣枯燥，很難激發學生的學習興趣，教師在教授思想政治內容時把學生的思想統得過死，往往不敢越雷池一步；在教學方法上也始終是填鴨式教學。但是，大千世界，多媒體的廣泛，學生接觸社會，被五彩繽紛的世界所包圍后，往往經不住外界的誘惑，此時，老師講的一些理想信念和道德觀念有如空文白紙。此外，現在的職業高校學生家長特別是農村的學生家長中相當一部分人的思想、文化素質從整體上看是相對落伍的，這就制約了家庭教育水準的提高。現在的家庭主要是以呵護、代勞式為主的教育，多數家長都認為孩子在校受苦了，回家要吃好喝好玩好，教育自己子女只要成績好，不要多管閑事等，嚴重影響了學生思想品質的健康發展。

建構主義學習觀理論認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的。學生的思想政治學習應該是一個主動的、自主的建構活動。而教師的教學應從學生對思想政治知識的主動建構需要出發，利用情境、協作，提供良好的思維空間，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。最終達到行之有效地實現對所學知識建構新的、良好的教學認知結構。將建構主義應用于思想政治教學體現了以學生為中心，在知識建構中也提高了思想政治課的教學有效性，因此，將建構主義應用于職業高校思想政治教學是十分必要的。

四、建構主義在思想政治教學中的運用

建構主義理論在職業高校思想政治教學中的運用的目的是激勵和支持學生在思想政治教學認知過程中建構對自己有用的概念，教學過程成為一種在教師的促進下，學生積極主動地建構自己的理解過程。

1.教學理念的轉變。職業高校思想政治教學，教育者的理念至關重要，要以建構主義為核心指導，樹立全新的職業高校教育教學理念，探索出一條開放型、多元型的職業高校教改思路，改善教學方式，變單向灌輸為“多導”啟發，構筑起全方位的職業高校教學格局。那么，職業高校思想政治課教學就會出現“驛路梨花處處開”的可喜局面。職業高校教師的教學理念應該注重學生的能力的提升，把主動建構權交給學生，培養學生自學、理解、說明問題的能力。教師要時刻明確自己是學生學習的引路人，主要起激勵、組織、點撥的作用。

2.重視學生的主體性即活動中教學。建構主義學習理論認為，知識是不確定的，知識的學習過程就是知識的建構過程，這一建構過程必須由學生主動地完成。所以職業高校教師在設計思想政治課程時要時刻把學生放在第一位，以能夠讓大多數學生受益為前提，要從表演者轉化為指揮者。下面以《思想道德修養與法律基礎》課的第四章《加強道德修養錘煉道德品質》教學內容為例：首先，向學生呈現一個問題作為導入“道德是天生就有的嗎？”引導學生對道德的起源的關注，然后通過多媒體顯示歷史上中外思想家對道德的不同解釋，要求學生“他們對道德解釋的共同點是什么”，引導學生展開課堂討論，分小組進行，并且在討論過程中提出問題，“為什么馬克思科學地揭示了道德的起源？”同時多角度地展示道德的規律及其功能，通過案例顯示“大學生與誠信道德”，進一步分析“道德修養與事業成功的關系”、“弘揚社會主義道德的必要性”，要求每個小組派代表發言總結本小組的討論情況，同時其他小組的同學可以提問，教師加以適時總結，把本章的幾個重點環節層層遞進，通過學生的自主學習加深對教學內容的理解。老師可以通過引導—分組討論—熱點分享—報紙閱讀（視頻觀看）—集中講解和分析。老師將整個傳授知識的過程變成引導學生自己發現問題，構建知識的過程，這樣有利于激發學生的興趣，有利于學習效率的提高。

3.創設問題情境。建構主義學習理論指出，學生實現知識的意義建構需要一定的學習情境。因此，教師在教學中通過精心設計，把學習的內容轉化為問題或轉化為學生感興趣、樂于參加的形式呈現給學生，引起學生的注意和興趣，從而創設一種問題情境和學習情景。學習環境中情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在職業高校思想政治教學中應著重滲透這一思想理念，創設符合職業高校學科特色的學習情境，是學生在此情境下愉快地學習，掌握所要學習的知識內容。我們可以借助現代技術來實現，以多媒體為代表的教學方法就能輕易做到這一點。比如，在教授某一內容時，把教學的問題、知識點通過多媒體文本語音、圖形、圖像或一段活動影像等信息源，將所有內容聯系起來，創設出圖文并茂、豐富多彩的人機交互的情境，從而提高學生的學習效率。下面以《思想道德修養與法律基礎》課的《增強國家安全意識》這一小節教學內容為例：

首先，我們利用多媒體播放一個案例：“某職業技術學院泄漏四六級全國考試考題案”，教師提問：“四六級英語考題是否屬于國家機密？”面對這樣一個案例，絕大部分立即回答：“是！”但仍有個別學生由于對四六級全國考試嚴肅性認識不足，認為這類考試不屬國家機密。這時教師追問“為什么？”學生立即回答：“法律規定”。學生的積極性和主動性被充分調動起來，這時教師并不急于表態，而是繼續提出疑問：“中國哪部法律專門做了規定，故意泄露國家秘密犯罪的構成要件有哪些？”讓學生帶著問題進入自主學習階段。

在自主學習階段，把學生分成三個小組，分別以案例中所涉及的當事人的身份自主學習教材的內容，在互聯網上查閱相關法規和更多的案例，這時每個小組成員內部的分工還可以細化，各成員把收集到的資料匯集到小組長處，經過一段時間的自主學習、收集資料后，教師組織學生進入協作學習階段。

在協作學習階段，先讓各小組對收集到的資料和案例進行對比分析，尋找它們的共同特征和規律，共同探討解決問題的思路和辦法。接著讓他們按小組分別扮演案例中的角色展開辯論，但是對“國家秘密”的含義還有所混淆。這時教師可以進一步引導學生，任何國家秘密僅指軍事、經濟、政治方面的情報和重要文件，對國家保密法的誤解和“國家秘密”含義的混淆都是錯誤和必須自負責任的。因此，本案中合議庭和主辦法官對四六級英語考試考題當屬國家秘密沒有異議。對辯護人和被告人的爭辯不予采納。通過本案例的導入學習，加上學生的自主學習，達到了教學目的。

總之，建構主義學習觀理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。教師只是對學生的意義建構起幫助和促進作用，并要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。可見，在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。在這種情況下思想政治的教學必須擺脫以往的填鴨式教學方法，變單向灌輸為多元啟發，改善教學途徑，變單調式教育為立體式教育，教師要充分發揮自身的引導作用，通過改變理念、注重學生主體性、注重情景設置、注重協作式教學等方式來提高思想政治教育的地位，提高學生的學習積極性，提高教學效率。