新建財經類本科研究性教學的必要和可行性研究

劉金林

(廣西財經學院 金融與保險學院，廣西 南寧 530003)

新建財經類本科研究性教學的必要和可行性研究

劉金林

(廣西財經學院 金融與保險學院，廣西 南寧 530003)

基于國內外研究性教學研究與實踐的現狀，從市場需求、人才培養及國家政策方面論證了新建財經類本科院校開展研究性教學的必要性，從理論基礎、教師素養、學生素質三個角度對新建財經類本科院校研究性教學實施的可行性進行了探討，為新建財經類本科院校研究性教學模式的探索與實踐提供了理論依據。

新建財經類本科院校；研究性教學；自主學習意識；創新教育；創新能力

研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，從學科領域、課程內容或現實生活中選擇和確定專題進行研究，通過教學與研究的有機結合，引導學生進行研究性學習的教學模式。實施研究性教學是促進大學教學和科研結合、實現教學相長的重要途徑，也是培養學生研究能力、創新能力、創造能力、實踐能力的必然要求。

一、國內外研究性教學理論研究及實踐的現狀

(一)國內外研究性教學理論研究的現狀

整體而言，目前國內外大學研究性教學的理論研究主要集中于高校研究性教學內涵、必要性、目的、特征等方面。就高校研究性教學內涵研究方面，代表性學者有羅正祥、沈云林、王金發、韋保平等。羅正祥、沈云林認為，大學研究性教學是一種新的教學理念；韋保平認為，研究性教學是一種新型的教學模式；黃崴則認為，研究性教學是一種新型教學組織形式[1]。美國國家科學院1996年推出的《國家科學教育標準》對探究和基于研究的教學進行了區分與界定。探究是指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念和研究自然界所用的方法而進行的各種活動。關于大學研究性教學的目的，現有研究可以歸結為三點：創新教育的要求(汪勁松、彭方雁、汪蕙等)，教育教學改革的需要(徐杰舜)，教學與科研、人文與科學融合的需要(黃崴、姚玉環)。與研究性教學內涵相對應，國內學者將研究性教學的特征歸結為開放性、探索性、實踐性、自主性、靈活性、差異性(胡田庚)，問題性、過程性、開放性、能動性、獨立性、超前性、參與性(劉智運)。對于高校實施研究性教學面臨的制約因素而言，中南大學社會學系李斌認為，高校實施研究性教學遇到的問題主要包括高校教師的合格率較低、高校研究資源貧乏、大學教育評價機制存在偏差等；而據徐杰舜對華南某高校《應用寫作》課以及民族學專業課程“研究性教學”狀況的現狀調查，“未受到普遍重視和形成規范制度”是高校實施研究性教學無法實施的關鍵之所在。

(二)研究性教學實踐的現狀

就國外來說，研究性教學在美國、德國等國家的本科教學體系中已經得到全面實施。提供科研與實踐機會、增設討論課、開設跨學科課程、創設科研學分制等是美國的成功做法[2]；而項目定向學習法(project-oriented learning)、項目教學(project work)在德國、丹麥等國家研究性教學實施過程中起到了較好成效[3]。

在我國，自上世紀90年代初，一些重點大學就逐步開展研究性教學。清華大學起步最早，從1995年開始將本科生“大學生研究訓練計劃” (SRT)列入培養方案，開設“新生研討課”(Freshman Seminar)，倡導本科生探究式自主學習方式。浙江大學大力推進大學生科研訓練(SRTP)，全面培養學生自主性、研究性、探索性學習的能力。湖南大學通過大學生創新訓練(Students Innovation Training)計劃，并設立SIT計劃項目基金以鼓勵學生在導師指導下開展初步創新研究工作，等等。同時，也有一些全國名師將研究性教學融入高校具體課程進行實施與探索。南京大學盧德馨教授從習題、課程論文、開放和互動教學、集成教學、教學內容的更新等六個環節提出了開展物理學研究性教學的方法策略。中山大學王金發教授從課堂教學、課外教學、教學與科研結合三個角度對細胞生物學課程研究性教學進行了探索；清華大學電機系教授于歆杰、陸文娟、王樹民從教學方法、教學手段和教學組織三個方面探索了專業基礎課研究性教學的可行路徑[4]。

綜上所述，國內外關于大學研究性教學的研究涉及范圍較廣，而且有些研究非常深入。但還存尚需完善之處：1.迄今為止，對于大學研究性教學的內涵尚未達成共識；2.對于大學研究性教學的過程和條件保障的探究還不夠充分；3.無論是理論還是實踐，均集中于綜合類或理工類院校研究性教學方面，而幾乎尚未涉及財經類本科院校尤其是新建財經類本科院校。4.高校專業課程研究性教學的理論研究、實踐還有較大空間。目前，大多數學者關于研究性教學的探討都是針對高校整體而言，盡管也有專家在物流學、生物學等課程方面進行了探討，但針對經濟管理學專業，尤其是新建本科院校的經濟管理專業課程的研究性教學必要性、可行性及路徑等方面研究較少。

二、新建財經類本科院校研究性教學實施的必要性分析

(一)新建財經類本科院校提高人才培養質量的要求

截至2013年，全國新建財經類本科院校30所，占全國同期47所財經類本科院校的64%，在財經類本科院校序列中可謂“三分天下有其二”。新建財經類本科院校已成為我國財經類高等教育體系的重要組成部分，其人才培養質量直接關系到我國財經類高等教育改革與發展的成效。但在新建財經類本科院校教學過程中，傳統的“填鴨式”教學模式普遍存在，這種模式往往過多地強調學生的接受性而忽視學生的能動性，難以激發學生的學習興趣，使學生極易沿襲某種特定的、千篇一律的思維方式而難有作為，抑制了學生動手、思考和潛在的創造能力。因此，新建財經類本科院校研究性教學的實施對于強化新建財經類本科院校大學生實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力“四種能力”的培育，提高新建財經類本科院校人才培養質量具有關鍵的意義。

(二)提升新建財經類本科院校競爭力及社會對財經類人才需求的必然要求

隨著我國新建財經類本科院校基礎設施和教學條件的改善，具備了一定的生存條件和發展空間。但面對重點財經類院校長期的辦學經驗和高起點、高素質的師資隊伍以及職業技術學院學生的針對性、上崗迅速性的優勢，新建財經類本科院校依然面臨著巨大的生存壓力。而且，伴隨市場經濟以及社會信息化的發展，社會經濟主體對于財經類人才的要求不斷提高，日益全面與綜合。相對于過去而言，今天就業的壓力已經逐漸轉變成了綜合素質的競爭，僅僅讀懂財務報表、掌握技術分析已經無法滿足社會與企業發展的現實需要。中國的財經類領域急需一大批擁有扎實的數理基礎，同時能夠熟悉國家有關投資的方針、政策和法規，具備國際投資、政府投資、企業投資、宏觀投資調控等方面業務技能的高級技術人才。因此，新建財經類本科院校要擺脫困境，在競爭中求發展，就必須彰顯特色。而要彰顯特色，就必須改變傳統的教學理念和模式，開展研究性教學，提升人才培養質量，積極培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力。

(三)貫徹落實國家教育部有關政策及黨的十八大精神的體現和要求

2005年1月，國家教育部印發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》([2005]1號)，文件要求“積極推動研究性教學，提高大學生創新能力”、“要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”等。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》第二章戰略主題指出“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能”，并且將“提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優化結構辦出特色”作為高等教育發展的核心任務。2012年11月8日，黨的十八大報告的一系列重要論述對高等教育改革發展提出了新的目標任務，第一次在報告中明確提出“推動高等教育內涵式發展”、“深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”，這為新的歷史時期高等教育科學發展確立了方向，也進一步明確了推進教育改革的思路和方式。這就要求高校要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，一切工作都要服從和服務于學生的成長成才。堅持科研創新與人才培養協同，推進科教結合，形成教學與科研互動的穩定機制。鼓勵學生參與課題和實驗室研究，加入創新團隊，提高學生的動手能力和創新本領，做到寓教于研、研中有教，著力提升學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。

三、新建財經類本科院校研究性教學實施的可行性分析

(一)具備豐富的理論依據

研究性教學思想在古今中外有不同的表現形式，經歷了萌芽、形成、豐富和完善的發展過程，其支撐理論包括人本主義教育理論、多元智能理論、建構主義教育理論、終身教育理論等。在我國，研究性教學的思想甚至可以追溯到孔子的“博學于文”與馬克思的人的“全面發展”的思想等[5]。上述理論的核心思想可以概括為一句話：學習是學生和環境實現同化與順應的過程，教學要以學生為中心，通過尊重、理解、關愛來調動學生學習的激情與活力，開發學生的創造性，培養學生的自我學習意識與主動發現、解決問題的能力。如此看來，新建財經類本科院校研究性教學的實施不僅是人才市場競爭及高校發展的現實需求，而且具有充分與豐富的理論支撐和依據。

(二)教師綜合素養的提升為研究性教學的實施提供了關鍵支撐

研究性教學實施的關鍵在于教師[6]。除了責任心、快速的信息來源與處理能力、良好的溝通能力等基本素質之外，研究性教學要求教師還必須具有扎實的專業功底，較高的科研素質與較強的科研能力，全新的教學理念、手段等。而在建立之初，新建財經類本科院校均是從大專院校升格而來，教師無論是在教學方法、手段，還是在科研能力方面都無法適應研究性教學的需要。但近十年來，各新建財經類本科院校均通過大力實施“人才強校”戰略和師資隊伍建設等舉措，走“內培為主、外引為輔”、培養“雙師型”教師建設道路，師資素養明顯改善，為研究性教學的實施提供了關鍵的人才支撐。

(三)學生素質的提高為研究性教學的實施打下了良好基礎

學生不僅是研究性教學實施對象，更是研究性教學實施中學習的主體。只有從學生的實際素質出發安排相應的教學方法、模式與手段，才能充分激發學生學習和自我探究知識的欲望與積極性。研究性教學的實施不僅要求學生掌握寬泛的專業知識，而且對學生的語言、數據收集與處理等基本學習的能力也提出了更高的要求。但在高校成立前幾年，大部分新建財經類本科院校尤其是處于民族地區的高校來說，由于教育落后而使得學生英語水平普遍比較低，大大限制了學生搜集國外文獻的能力。隨著這些問題的凸顯，新建財經類本科院校對于英語、數據處理等基本科研能力培育的加強，學生這方面的制約逐漸得到了緩解。而且，由于目前財經類專業比較火熱，新建財經類本科院校生源質量大大提高，會計、金融類專業大部分學生考分都在一本線以上。因此，學生生源質量與在校生綜合素質的提升為新建財經類本科院校研究性教學的實施提供了良好的前提。

四、結語

綜上所述，新建財經類本科院校研究性教學的實施不僅具有現實的必要性，而且無論是從理論依據，還是從教師素養、學生素質來說，新建財經類本科院校研究性教學的實施具有充分的可行性。

[1] 雷仕鳳.地方高校推進研究性教學的困境調查——以襄樊學院為例[J].襄樊學院學報，2010(9):77-80.

[2] 曾祥志.美國大學研究性教學改革的經驗與啟示[J].教育與職業，2013(14):100-101.

[3] 徐穎.國外研究性大學教學與科研互動的經驗及借鑒[J].技術經濟與管理研究，2011(6):52-57.

[4] 谷家揚，劉為民.對高校"研究性教學"研究與探索思考[J].揚州大學學報(高教研究版)，2012(5):78-82.

[5] 李愛民.我國本科研究性教學十年研究綜述[J].青島科技大學學報(社會科學版)，2010(12):83-87.

[6] 別敦榮.研究性教學及其實施要求[J].中國大學教學，2012(8):10-12.

[責任編輯、校對：東艷]

ResearchontheNecessity&FeasibilityofResearch-orientedTeachingofUndergraduatesMajoredinFinance&Economics

LIUJin-lin

(School of Finance and Insurance,Guangxi University of Finance & Economics, Nanning 530003, China)

Based on the status quo of domestic and overseas research-oriented teaching research and practice, the article makes argumentation on the necessity of carrying out research-oriented teaching of new institutions of finance and economics, makes discussion on the feasibility of research-oriented teaching practice from the perspectives of theory foundation, teacher quality and student quality, and offers theoretical basis for the exploration and practice of research-oriented teaching.

new institutions of finance & economics; research-oriented teaching; self-learning awareness; innovative education; innovative ability

2013-11-06

廣西財經學院教改課題《新建財經類本科院校研究性教學模式的探索與實踐：以廣西財經學院為例》

劉金林(1979-)，男，山西芮城人，副教授，中央財經大學理論經濟學博士后流動站，從事政府債務及開發性金融研究。

G424.1

A

1008-9233(2013)06-0054-04