淺論戲劇在外語教學中的應用

王麗華

（山西師范大學 臨汾學院，山西 臨汾041000）

一、我國英語教學背景

在英語課堂上，經常出現的幾種場景：一種“學生神情黯然地聽講，老師耐心地講解”。第二種“一部分學生在睡覺，一部分在閑聊，教師無奈地講解，直到下課鈴聲響起，活躍氣氛重新恢復。”這種現象歸咎于教師講的太多，學生練得太少，教學與實踐脫節導致學生學習的自主性差，學習興趣不高。因此，教學改革要想達到理想的結果，不應僅僅局限在教課書上，而應落實在學生學習活動中。

本文在多元智能理論與生成學習理論的影響下，提出把戲劇教學融入到普通課堂中。通過戲劇式的創作表演活動提高學生學習的自主性與語言的實際應用能力。討論了戲劇教學的重要性、它的理論基礎、教學方案與教學建議。

二、戲劇教學的重要性

（一）戲劇可以培養和激發學生的學習興趣

戲劇本身所特有的娛樂性和趣味性是激發學生學習興趣的主要因素之一。其次，戲劇是以學生為中心的活動，通過合作式學習和參與式的活動，培養學生學習的自主性。學生自覺要求并積極地在課外尋找相關資料及參與排演，變被動學習為主動學習，充分發揮學生的創造力。

（二）戲劇有利于語言四種技能的提高

戲劇教學包括戲劇創作與戲劇表演兩個階段，它通過創作、改寫劇本、排練、表演活動，以一種自然的方式融合了語言的四種技能（Ann Gillian Elgar 2002）。通過多樣化、生活化、生動的戲劇對話及情節，再運用分組練習，讓學生有充分的機會練習所學語言，強化他們的英語溝通能力，養成活用英語語言的能力，因而從根本上掌握了語言學習的四種技能。

（三）戲劇有利于培養學生的創造力與想象力

它提供學生創作的角度，鼓勵開放式、探索式的學習風格。它是一種自我選擇模式的交際活動，學生的創造力與想象力得到培養。

（四）戲劇有利于學生發揮自我優勢

戲劇通過集體活動提供給學生積極參與的機會，學生可以全身心地投入到活動中，充分利用言語與非言語進行交流。它依靠智力與情感的因素，體現了情感和認知的重要性。它強調全人學習與多感官輸入，這有助于學習者發揮自我優勢，培養他們的自尊心，自信心和自我效能感。戲劇是通過藝術的形式把學習過程變為學習者充分發揮潛能的過程。

三、理論基礎

（一）多元智能理論

根據加德納的多元智能理論（1983），人的智力可以分為不同的模式：語言智能、邏輯數學智能、時空智能、肢體運動智能、音樂智能、交際智能、內省智能、自然智能和生存智能。加德納把智能定義為處理信息的心理潛能，在一定的文化環境中，這種潛能可以被激發，從而更好地解決問題。在我國教學環境中，邏輯語言智能受到普遍的關注，而其它智能易被忽略。這是教學效率變低的主要原因之一。在幼兒園學的許多知識很容易回憶起來，原因是幼兒園的教育模式注重多智能的培養。而進入中學、大學階段，由于學習任務多，這種多智能培養的模式被遺忘，教學效率因而變低。

多元智能理論的實踐意義：學校教學的目的是發展學生的各種潛能，幫助學生達到與其智能相適應的職業目標。教師的任務是采用不同的教學方法，激發學生的各種潛能，而不只是針對那些語言和邏輯上突出的學生。

多元智能學習的九種能力可由戲劇的活動練習及具體呈現來啟發。學生在研讀英語故事及改編劇本時，在課堂表演時，在分組負責表演、道具、服裝、音樂時，九項智能都得到開發。將戲劇引進英語課堂，正是幫助開發學生的多元智能。例如，學生在扮演不同的角色時，可學習活用英語而發展語言智慧。在演戲時需運用肢體和聲音語言，動用身體各部分，可增進肢體動覺。每一幕的氣氛及音樂效果可幫助學生選擇適當的音樂作為配樂，內省及人際智慧可在演戲中增強，因為他們必須聽從導演的指揮，也必須與其他角色互動。英語戲劇教學的確是非常能開發學生的多元智能。

（二）生成學習理論

Wittrock在1974年提出了一個重要的理論—生成學習理論。它的基本思想：學習者不是被動的信息接受者，他應積極參與整個學習過程，努力地創建自己的意義。教師不只是知識的灌輸者與傳播者，而是意義建構的促進者和幫助者。它的核心是知識的生成。

戲劇表演在學生的認知能力、興趣和生活閱歷的基礎上為學生搭建了真實的舞臺，并憑借各種學習方法，如實踐、參與、體驗、交流和合作等，使學生借助對劇本意義的主動建構，鍛煉英語綜合應用技能。教學理論家列夫·維各托斯基就用過建構主義理論來說明實踐和戲劇表演在教學中的作用，他指出，表演作為一種建設性的表現方式，對鍛煉學生的創新能力、思維能力、對周圍環境的辨別能力和想象力都有很大的作用。

（三）教育的四個支柱

根據UNESLO教育報告，教育應建立在四個支柱上。

（1）學會如何學習。學會如何學習是學生了解世界的唯一方法，通過鍛煉他們的想象力、注意力、記憶力和思維能力，學會如何學習并發展其職業技能。

（2）學會如何行動。學生在應用知識的同時發展他們的交際能力和解決問題的能力。

（3）學會如何與相處。學生需要學會如何同情、克服偏見；如何與他人交流思想。

（4）學會如何做人。幫助學生發展所有潛能（包括作為個人、作為家庭或某個團體的成員），教育他們需要樹立的價值觀是自由的思想，自由地發表觀點，自由的感覺和創造

（四）多智能理論

戲劇教學依據了多智能理論，生成學習理論兼合了教學的四個支柱。表現在以下幾個方面：

（1）戲劇可以幫助回憶過去，思考現在，培養學生的邏輯，內省，自然和生存智能，學會如何學習。

（2）戲劇通過一定的情景塑造角色，培養我們的時空，音樂，肢體運動智能，自然和語言智能，學會如何行動。

（3）戲劇提供了集體活動的機會，通過培養語言和交際智能，學會如何相處。

（4）戲劇是以另一種眼光看待世界，感受我們的所思所想，通過培養內省、自然、生存智能，學會如何做人。

（5）戲劇創作有利于學習者對材料的深層學習和意義的建構，學習過程中，學習者全身心地投入，浸入式的學習和討論。

總之，戲劇提供了我們與他人交流的舞臺，激發了內心情感，培養了學習所包含的九種智能。同時，學會了如何認知，如何行動，如何與他人相處，如何做人。它有利于學習者進行生成式學習，建構自己的意義?？茖W實踐已經證明，英語戲劇教學改變了傳統英語教學中的單調與沉悶，激發了學生參與學習活動的積極性。通過英語戲劇表演中的合作與互動提高了學生英語學習的興趣，同時也提升了他們的自信與交際能力，鍛煉了他們的英語口語。

四、戲劇教學的基本方案

方案一：利用教材進行戲劇創作與角色扮演

教材中有許多具有對話性質的文章，這為我們在課堂內融入戲劇教學搭建了一個很好的平臺，大大激發了學生學習英語的熱情。我們可以充分利用這些文章讓學生進行角色扮演，有些文章對話成分不明顯，教師可以指導學生根據教材改編對話。學生一旦了解如何改編對話，就會積極投入到戲劇創作中，他們反復地修改對話直到字如其意。下面是大學英語第二冊的一篇文章“My First Job”對話改編如下：

（Trying to make some money before entering university，the boy applies for a teaching job.But the interview goes from bad to worse.）

Headmaster：You had better come inside and sit down please.

Boy：Thank you，Sir.

Headmaster：What subjects have you taken in your General School Certificate？

Boy：English，Algebra，Geometry，Music，P.E.

Headmaster：Do you think the games areimportant to boy’s education？

Boy：（mumber）I don’t think so.

Headmaster：

Boy：

Headmaster；

Boy：

角色扮演是一種課堂活動，它提供給學生練習語言的機會。它的優點：通過塑造形象，學習者全身心地投入學習過程（包括情感和認知，言語與非言語信息）。教學過程的三個階段：呈現－練習－內化，通過戲劇創作與戲劇表演自然地完成。

方案二：即興創作

Landy（1982）定義即興創作為：沒有經過教師的指導，沒有提前排練的一種自發的行為。它不僅可以激發學習者進入想象的世界，提供給學生語言交流的機會，而且可以提高他們使用語言的自信心。Suzi Zimerman（2008）認為，即興創作是給學生一個起點，他們據此自編對話，進行表演，得出結論。

教師給定每組學生討論的問題，由學生討論，創作表演。以下是具體的例子：

（1）你們在一次同學聚會中，設想你是誰？你在做什么？

（2）你們作為家長，參加家長會，設想你是誰？你在做什么？

教師也可以提供一些情景圖片，由學生設想討論其中內容。學生以組為單位進行討論，他們按照自己的解釋去創作戲劇，根據所知擴展情景內容，討論內容的取舍。

教師的角色由傳授者轉變為助手、顧問、策劃者，他們制定戲劇的主題、討論方式、幫助學生創作戲劇。

方案三：啞劇

John Dougill在1987年定義啞劇為通過身勢語對某種觀點或思想的非言語表達。啞劇的優勢在于學習者無須顧慮言語的內容，自由表演。盡管沒有使用語言，它可以激發學習者使用語言。John Dougill認為，啞劇是最有用的語言實踐活動之一，也是最具潛能，最易操作的實踐活動之一。它作為言語產出的催化劑體現在兩方面：一是通過視覺聯想強化語言記憶；二是教師的說明和學生的討論促進語言的使用。

具體操作方法如下：學生以組為單位，在規定的時間內完成給定題目的準備，學生輪流進行啞劇表演.教師要求觀看者用英語解釋表演內容。

這種方法的優點：外語學習者通過形象創作與言語解釋兩個過程逐漸獲得用外語交流的信心。

五、教學建議

許多教學法如交際法、情景教學法等引入我國，但真正在課堂上占主導地位的是講授法。問題的答案是：教師必須堅持大綱，或必須為考試準備，因而沒有時間進行其它的活動。另外是學生的因素，他們對從事挑戰性的活動缺乏積極性。如何把戲劇活動融入普通課堂，這對教師的工作提出了挑戰。以下是具體的建議：

（一）建立以討論、活動為中心的課堂

改變傳統的教師一言堂現象，建立以活動為中心（小組討論、表演為主要形式），教師講授為輔的課堂。教師的角色主要是策劃者、顧問、幫助者，制定活動的內容、方式與評論。

（二）啟發學生進行探究式的學習，培養他們的創新精神和實踐能力

根據生成學習理論，學習不是簡單的知識積累而是意義的重建。教師應鼓勵學生運用觀察、發現、推測、理解、記憶、對比、分析、聯想、歸納和內化等策略進行學習，把握閱讀內容的部分和整體，挖掘深層含義并建構自己的意義。

（三）進行可理解輸入

教師應根據學生的最近發展區，對課文內容進行適當挑選，提供給學生可理解性的內容。堅持“勿難勿多，精講多練”原則，促進知識的內化。

（四）彈性評價體制

考試的形式不再局限于試卷，戲劇表演是一種語言綜合素質測評的有效方法。成績的考核應體現在許多方面：課堂參與度、基礎知識、語言應用能力等。

（五）時間的分配

戲劇教學占用時間較長，學生可以充分利用課外時間進行戲劇的創作與排練，課堂時間用于表演與講授。將戲劇引進課堂，還要注意把握一定的度，即以不影響別的課程的學習、不影響課外休息時間為原則。

［1］ Ann Gillian Elgar［J］.Student Playwriting for Language Development.ELT Journal Volume 5，January 2002 c Oxford University Press：22－24.

［2］ Gardner.HC ［M］.Frames of mind.The Theory of multiple intelligences.New York.Basic Books.1983.

［3］ Wittrock M.C［J］.Learning as a Generative Process.Educational Psychologist 11：17.

［4］ DELORS.J.etal，learning［R］.The Treasure within Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty－first Century.UNESCO，Paris，1996.

［5］ Dougill，John ［M］.Drama Activities for Language Learners.Macmillan Publishers Ltd.London.1987.

［6］ Zimmerman.S［M］.Introduction to Theatre Arts.Meriwether Publishing Ltd，Colorado Springs，Colorado.2008.

［7］ Landy.R.J［M］.Handbook of Educational Drama and Theatre.London.Greenwood Press.1982.