多元教學(xué)法與LBL教學(xué)法相結(jié)合促進藥劑學(xué)教學(xué)改革的思考

時念秋 張秀榮* 崔佰吉 張宏梅

（吉林醫(yī)藥學(xué)院藥學(xué)院，吉林 吉林 132013）

多元教學(xué)法與LBL教學(xué)法相結(jié)合促進藥劑學(xué)教學(xué)改革的思考

時念秋 張秀榮* 崔佰吉 張宏梅

（吉林醫(yī)藥學(xué)院藥學(xué)院，吉林 吉林 132013）

藥劑學(xué)是藥物制劑專業(yè)及藥學(xué)專業(yè)的主干課程之一。藥劑學(xué)教學(xué)方法除了傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，可以應(yīng)用其他的多元教學(xué)法，如PBL教學(xué)法、PLTL教學(xué)法、SBL教學(xué)法、GBL教學(xué)法等，主要目的在于深化藥劑學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，加強綜合性高素質(zhì)藥學(xué)人才的培養(yǎng)。

藥劑學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革；多元教學(xué)法

藥劑學(xué)是將原料藥制備成用于診斷、治療、預(yù)防疾病所需藥物制劑的一門科學(xué)，屬于綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，涉及面廣。以藥物制劑為中心，藥劑學(xué)課程教學(xué)中涉及到基本理論、處方設(shè)計、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等方面內(nèi)容。藥劑學(xué)與很多學(xué)科有密切關(guān)聯(lián)，包括物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、藥理學(xué)、物理化學(xué)以及化工原理和機械設(shè)備等。各學(xué)科相互滲透、相互影響，形成了藥劑學(xué)各分支學(xué)科，包括物理藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)、藥用高分子材料學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥物動力學(xué)、臨床藥劑學(xué)等。藥劑學(xué)也是藥物制劑專業(yè)及藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程，藥劑學(xué)課程的掌握程度直接影響到藥學(xué)畢業(yè)生的整體能力和質(zhì)量，也影響到各分支學(xué)科的理解和掌握。

傳統(tǒng)的教學(xué)法主要以“講授為基礎(chǔ)”（Lecture-based learning，LBL）為主，LBL教學(xué)法是一種傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)法，具有信息量大、系統(tǒng)等特點，但存在的缺點是，主要以教師為中心，學(xué)生缺乏互動、興趣、討論、參與等過程。隨著國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論和方法的不斷發(fā)展，并結(jié)合藥劑學(xué)的自身學(xué)科特點，需要綜合使用其他多種教學(xué)方法相結(jié)合，如PBL教學(xué)法、PLTL教學(xué)法、SBL教學(xué)法、GBL教學(xué)法等，來加強藥劑學(xué)的理解和掌握。通過這些教學(xué)法，進一步改變LBL教學(xué)法所產(chǎn)生的呆板、僵化、理解慢等缺點，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生對藥劑學(xué)的求知潛能，活躍教學(xué)氣氛，營造積極、主動、愉快的知識理解和掌握過程。

1 PBL教學(xué)法

目前，藥劑學(xué)仍然以LBL的教學(xué)模式為主。以問題為基礎(chǔ)（Problem-based learning， PBL）的教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)方法，在國內(nèi)外許多高等院校已經(jīng)得到應(yīng)用，并取得了一些教學(xué)經(jīng)驗。PBL教學(xué)模式正逐步成為我國醫(yī)藥類教育模式改革的一種趨勢[1]。PBL教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中處于起步階段。作為現(xiàn)代教學(xué)方法之一的PBL教學(xué)法，主要是以問題為主線，學(xué)生為主體，通過課堂討論的方式強化對問題的理解。在具備藥劑學(xué)基本知識后，再開展PBL 教學(xué)，有助于對所學(xué)固定知識和概念的靈活掌握和理解。教學(xué)與科研經(jīng)驗豐富的教師可以對提出的問題進行歸納，一般答案具有開放性，總體目的是讓學(xué)生通過對所提問題的思考，來培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力。PBL教學(xué)法的優(yōu)勢是比傳統(tǒng)LBL教學(xué)法更具靈活性和能動性。PBL教學(xué)作為新型的教學(xué)方法，在實際應(yīng)用過程中加強了學(xué)生與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。如講到藥物制劑的新技術(shù)與新劑型領(lǐng)域[2]，可以采用PBL式教學(xué)提出問題：采用哪些制劑技術(shù)或手段可以增加難溶性藥物的溶解度及生物利用度？各種制劑的增溶原理是什么？學(xué)生會針對問題查閱教科書或參考書進行思考、討論和分析。此時，教師再進行LBL式教學(xué)將會起到事半功倍的效果。

2 PLTL教學(xué)法

同伴主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)方法（Peer-led team learning，PLTL）是1990年后于美國出現(xiàn)的一種全新教學(xué)模式。PLTL教學(xué)模式作為一種特殊形式的小組教學(xué)模式，于1993年在美國紐約城市大學(xué)飛化學(xué)課程教學(xué)中得到應(yīng)用[3]。PLTL教學(xué)法是一種能夠增強講課效果、加速問題解決的綜合性教學(xué)法。此后，慢慢應(yīng)用到其他大學(xué)課程的教學(xué)中。

PLTL教學(xué)模式主要以一種基于伙伴關(guān)系的社會學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，在這個小組中經(jīng)過訓(xùn)練的“同伴骨干”指導(dǎo)3-6名低年級的同伴，定期舉行研討會，小組圍繞以教師準備好的與學(xué)習(xí)案例相關(guān)的素材為主題進行討論，在同伴的引領(lǐng)下，小組成員加深課程內(nèi)容理解，提升概念理解能力和思維判斷能力。PLTL教學(xué)方法中所引人的“同伴骨干”，通常是由上一年級同一教師指導(dǎo)的、成績優(yōu)秀的、由指導(dǎo)教師篩選的、并且有理論和實驗方面經(jīng)驗的學(xué)生擔任。可以帶動其他同組學(xué)生進行相關(guān)的學(xué)習(xí)與討論，完成學(xué)習(xí)計劃，大大減少了教師的工作量。研討會一般一周1次。大大加強了學(xué)生對藥劑學(xué)各種知識的理解和掌握。如第十六章固體分散體的制備技術(shù)一節(jié)，可以采用PLTL教學(xué)法，以有切身實踐和理論經(jīng)驗的上一年級學(xué)生為同伴骨干，與本年級學(xué)生進行分組討論。從固體分散體的性質(zhì)、原理、物相鑒定、應(yīng)用實例等進行討論分析。這種教學(xué)法有力地補充了LBL教學(xué)法，通過同伴的描述和討論，對藥劑學(xué)理論的理解更加深入。

3 SBL教學(xué)法

課題式教學(xué)法（Subject-based learning， SBL）是一種建構(gòu)性的教學(xué)方法，為啟發(fā)式教學(xué)方法中的一種。Marx等在1997年提出了這種新型教學(xué)方法。它根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的課題，每個課題圍繞著啟發(fā)性的問題而展開，學(xué)生通過合作、討論來分析問題、搜集資料、確定解決方案，直至解決問題。課題式教學(xué)法具有明顯的優(yōu)點，如使學(xué)生在較高思想層次理解學(xué)習(xí)目標；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和思考、分析和解決問題的能力；學(xué)習(xí)中感受到相互間充分的學(xué)術(shù)溝通、協(xié)作和支持等。如藥劑學(xué)中脂質(zhì)體一節(jié)，將該部分內(nèi)容設(shè)計成一個總課題“脂質(zhì)體的發(fā)展歷史、原理和研究進展”，下面包括5個子課題：①脂質(zhì)體的發(fā)展歷史；②脂質(zhì)體的原理和特點；③脂質(zhì)體的制備方法及性質(zhì)評價；④脂質(zhì)體的研究概況；⑤脂質(zhì)體的產(chǎn)業(yè)化情況。將學(xué)生分成5組，每組進行一個子課題的研究，組員相互協(xié)作，撰寫研究報告，并集中進行幻燈片展示，教師點評。學(xué)生通過查閱資料、撰寫報告，上臺匯報的過程中，對該部分內(nèi)容記憶深刻，并能提出一些見解和認識，臺下的同學(xué)也會進行提問和討論。學(xué)生在自我成就感滿足的同時，也通過研究的課題對所學(xué)領(lǐng)域有了較深認識，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

4 GBL教學(xué)法

圖解教學(xué)法（Graph-based learning，GBL）是一種利用流程圖、分類圖、原理圖、動態(tài)視頻圖畫、實例圖片等方式進行藥劑學(xué)理論與實踐的學(xué)習(xí)。由于藥劑學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，采用GBL教學(xué)法會增強學(xué)生對藥劑學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握，增加藥劑學(xué)基礎(chǔ)知識的動態(tài)感和直觀感受。GBL教學(xué)模式中采用流程圖或分類圖可以在圖表的編制過程中將孤立存在的知識點進行總結(jié)、歸納、分類及條理化，使學(xué)生對各知識進行整合吸收，大大增強了知識的連貫性和整體性，統(tǒng)領(lǐng)整章內(nèi)容，便于學(xué)生對知識的掌握和靈活運用[5]。采用原理圖可以使學(xué)生對某些難理解的內(nèi)容如藥物新技術(shù)等有了更直觀的理解。如脂質(zhì)體的磷脂雙分子層、包合物的環(huán)糊精洞穴狀分子結(jié)構(gòu)、膠束的自組裝構(gòu)造等。采用動態(tài)視頻圖畫可以對藥劑學(xué)中一些連續(xù)的過程如片劑的制備、流化床制粒、膠體磨原理等進行動態(tài)觀看。采用示例圖片可以對各劑型有初步的視覺印象，為以后的全面掌握提供基礎(chǔ)[6]。多數(shù)人易于接受圖片所傳達的生動信息，而對呆板的文字缺乏興趣。GBL教學(xué)法順應(yīng)了人們的學(xué)習(xí)興趣和傾向。如講到第十四章 氣霧劑、噴霧劑和粉霧劑時，可以采用GBL教學(xué)法在查閱、搜集資料的基礎(chǔ)上進行教學(xué)：①畫出流程圖，包括肺部給藥的特點、該制劑的產(chǎn)生原因、各霧劑的組成及原理，裝置及處方設(shè)計，產(chǎn)品的質(zhì)量評價等；②采用實例圖片介紹改制劑的裝置、產(chǎn)品等；③采用動態(tài)視頻圖畫演示該制劑的給藥過程；④采用分類圖介紹所包含的拋射劑、附加劑、耐壓容器、閥門系統(tǒng)等。這種GBL教學(xué)法大大增加了知識的形象感、動態(tài)感和整體感，是對傳統(tǒng)LBL教學(xué)法的有益補充。

總體來說，PBL教學(xué)法、PLTL教學(xué)法、SBL教學(xué)法、GBL教學(xué)法各具特色和優(yōu)勢，需要根據(jù)所學(xué)藥劑學(xué)的知識方向進行靈活使用。這些多元化的方法可以與LBL教學(xué)法有機結(jié)合，共同促進藥劑學(xué)的教學(xué)發(fā)展，提高藥學(xué)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

[1] 美玲.基于問題的學(xué)習(xí):一種可資借鑒的教學(xué)模式[J].全球教育展望,2003,32(3):62-66.

[2] 崔福德.藥劑學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2011:347-483.

[3] 盧景國.基于合作學(xué)習(xí)理論的PBL與PLTL教學(xué)模式的融合[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2011,27(7):1109-1111.

[4] 鐘玲,臧志和,蘇青,等.課題式教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的實踐研究與理性思考[J].藥學(xué)教育,2011,27(2):35-38.

[5] 龍曉英,楊帆,易軍.藥劑學(xué)流程教學(xué)法探討[J].藥學(xué)教育,2004,20 (2):30-32.

[6] 彭玲玲.多媒體在高校教學(xué)中應(yīng)用的利與弊[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2006,24(1):157-158.

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1671-8194（2013）31-0298-02

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