高職護理生物化學實驗考核方法的研究

施文艷 陸璐 王以藢 柯世懷 姚婷

生物化學實驗教學是高職護理專業的專業基礎課程, 是學生由中學階段的理論學習進入到職業學習、接受系統職業理論學習和實驗技能訓練的開端［1］, 是培養學生的規范操作、動手能力的訓練及養成良好的工作習慣的一個重要的教學環節。傳統的實驗考試方法僅憑實驗報告的評分, 不僅使學生從心理上極易忽視實驗課的學習, 疏于實驗技能的掌握, 同時也使學生處于被動的學習狀態, 更不利于學生創造思維和創新能力的培養［2］。為此, 作者對生物化學實驗考核進行新的嘗試。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將本校2009級高職護理專業213人, 分成(1)、(2)班共計108人為對照組和(3)(4)班共計103人為實驗組。教師配備、實驗內容、實驗要求方面兩組差異無統計學意義。

1.2 具體考核項目 ①規范操作考核包括微量加樣器的使用, 刻度吸管的正確使用, 試管及試管架的正確使用, 試管等玻璃儀器的洗滌；②儀器操作考核包括離心機的使用：配平、離心管的放置、分離后正確地取出液體, 分光光度計的使用包括儀器的開啟和關閉, 比色杯的正確使用及儀器的操作過程；③臺面整潔考核包括試劑用后放回原處, 不隨意挪用他人的器材, 實驗后臺面整理及清潔工作；④實驗結果考核包含原始數據記錄和最終結果情況。

1.3 方法 實驗的每個技術要點都由帶教老師講解、示范操作。明確告知實驗組學生按規范操作、正確使用儀器、操作臺面整潔有序、實驗結果四方面進行隨堂考核, 考核結果當時記錄在案。告知對照組仍然按四方面作要求, 不進行當場考核, 只做實驗報告, 但教師做考核記錄。

生化課程共做五次實驗, 第一次實驗提要求, 講規則,做練習, 不考核, 以后實驗每次提具體要求, 對第一次出錯及時給予糾正, 第二次發生同樣錯誤時才扣分。

1.4 統計學方法 采用SPSS 12.0軟件進行數據分析。

2 結果

2.1 考核項目“規范操作” 對照組和觀察組平均不合格人數分別為34人和16人, 不合格率分別是31.48%和15.53%,實驗組明顯低于對照組(P<0.01)。

2.2 考核項目“正確使用儀器” 對照組和觀察組平均不合格人數分別為27人和12人, 不合格率分別是25.00%和11.65%, 實驗組低于對照組(P<0.05)。

2.3 考核項目“實驗結果” 對照組和觀察組平均不合格人數分別為26人和14人, 不合格率分別是24.07%和13.59%,平均不合格人數和不合格率實驗組低于對照組(P<0.05)；

2.4 考核項目“臺面整潔” 對照組和觀察組平均不合格人數分別為37人和21人, 不合格率分別是34.26%和20.38%,平均不合格人數和不合格率實驗組與對照組差異無統計學意義(P>0.05)。

2.5 其他實驗結果 在第二次實驗中, 對照組和觀察組平均不合格人數分別為53人和30人, 不合格率分別是49.07%和29.13%；在第三次實驗中, 對照組和觀察組不合格人數分別為42人和23人, 不合格率分別是38.89%和22.33%；在第四次實驗中, 對照組和觀察組不合格人數分別為23人和10人, 不合格率分別是21.29%和9.71%；在第五次實驗中,對照組和觀察組不合格人數分別為12人和5人, 不合格率分別是11.11%和3.88%；

其中, 第二、三次實驗中, 各考核項目平均不合格人數和不合格率實驗組明顯低于對照組(P<0.01), 在第四次實驗和第五次實驗中, 各考核項目平均不合格人數和不合格率實驗組低于對照組(P<0.05)。

3 討論

由表一看出, 實驗組的出錯不合格人數和不合格率與對照組相比有明顯下降, 說明實驗要求并不高, 學生是完全能夠做到的, 技術技能也能夠掌握, 這當中有教師指導仔細,學生努力用功, 但考核起了關鍵的作用。由于考核迫使學生關注老師講解, 注意操作規范, 而不是隨意做做, 寫完實驗報告了事；由于考核, 提高了學生學習的自覺性積極性, 使其由被動學習轉為主動學習；由于考核, 教師加強了實驗課上的巡視和指導, 使學生的操作技能有了明顯提高。

由表二看出, 隨著實驗次數的增加, 實驗組和對照組的出錯不合格人數都有明顯下降, 說明多做實驗, 有助于提高學生的實驗能力, 但實驗組的出錯不合格人數和不合格率與對照組相比有明顯下降, 說明實驗考核有助于培養和鞏固學生良好的工作習慣。在本課程最后的實驗課上, 學生已能夠按要求做到規范操作, 實驗結果也較為滿意。

這種實驗考核方法的特點在于①隨堂進行, 要求清晰,目標明確, 不增加學生的學習負擔, 使學生明白抓緊實驗課上有限的時間, 掌握好實驗技能、技術。②過程考核, 考核內容全面, 所得信息直接、準確, 更能反映學生的實驗技能掌握的真實情況。③這種方法對學生提出的是基本要求, 需要帶教老師不斷巡視, 發現學生操作中的問題要及時糾正指導, 大大增加了帶教老師的工作量。④雖是粗放型的, 但效果是顯而易見的, 學生在教師的不斷指導和督促下, 能集中精力做實驗, 不斷提高實驗能力, 逐步養成良好的工作習慣。

實驗規范操作是一個長期逐漸形成的過程, 學生的實驗操作規范化意識的形成, 必須通過實驗的反復練習, 不斷糾正, 才能逐步實現。因此, 需要完善實驗考核方式, 使實驗考核成為常規工作, 建立實驗成績的綜合評價體系以體現實驗考核的公平性和科學性, 客觀地、公正地評價學生, 全面系統地訓練學生綜合技能, 使學生通過實驗學會科學的思維方式, 具有發現問題解決問題的能力, 為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

［1］杜丹, 龔學余, 胡和平, 等.“以學生為中心”的教學理念在干涉實驗中的實踐數理醫藥學雜志, 2010, 23(3): 367.

［2］農子軍, 陳森洲, 蔣莉萍, 等.臨床病原生物學檢驗實驗考核模式的探討.山西醫科大學學報(基礎醫學教育版), 2009,11(5): 562-564.

［3］王艷杰, 柳春, 趙丹玉, 等.中醫院校生物化學實驗考核方案的改革和探索.基礎醫學教育, 2012, 14(11): 845-846.