淺談《生理學》多種教學方法的綜合應用

劉琳娜

內蒙古自治區通遼職業學院基礎醫學部生理教研室，內蒙古 通遼 028000

生理學研究人體正常生命活動規律，內容涉及范圍廣，包括細胞、組織、器官、系統。因其各個章節連貫性差，會使初學醫學的學生感到毫無頭緒，以致喪失學習的興趣。如何充分利用課堂教學，在有限的課時中，激發學生的學習熱情，增加學生的學習興趣，提高教學效果就顯得格外重要。在《生理學》教學中合理綜合的運用各種教學方法，無疑可以提高本學科的授課質量，論述如下。

1 教學方法

1.1 多媒體教學法 多媒體教學法運用聲、光、電、形、色等多方位的功能，多渠道傳遞教學信息，具有更強的真實感和表現力，能引發學生極大的興趣和注意[1]。它不僅可以使教學更為生動形象，而且使得許多常規方式方法難以表現的教學內容可以容易的表現出來。例如:細胞膜對物質的轉運功能這一節，用動畫來展現物質轉運的方式，學生就一目了然，大大提高了教師課堂時間的利用率，緩解了教學課程多，學時少的矛盾。

1.2 PBL教學法 PBL教學法是以問題為基礎的學習方法。傳統“填鴨式”的教學模式，使學生處在一種被動的學習環境下，喪失自學的能力。而PBL教學法是“以學生為主體，以問題為中心”，在教師的整體把握和指導下，學生充分運用現代化學習手段如圖書館、文獻檢索系統、互聯網、多媒體教學資料等進行自學，強調學生主動獲取知識，從而大大提高了學習效果，也使學生獲得了終身學習、更新知識的能力[2]。

1.3 “教學做合一”教學法 “教學做合一”教學法是為做而教，為做而學，理論聯系實際。教學結合，學做結合，教學做相互滲透。生理學是一門實驗性較強的學科。許多理論都是實驗驗證出來的，我們在給學生講授時，也可以通過做實驗得出的現象來講述其生理規律。教師示范，學生實踐，教中學，學中做，教學做融會貫通。比如:動脈血壓調節這一節，可以通過家兔實驗依次對家兔的迷走神經、交感神經、降壓神經的結扎及耳緣靜脈注射腎上腺素、去甲腎上腺素的方法來觀察神經體液因素對動脈血壓變化的調節作用。這種教學與臨床相結合的“教學做合一”的教學法，大大提高了學生學習的積極性，鍛煉了學生的動手操作能力。

1.4 案例教學法 案例教學法是根據教學目標和教學內容的需要，選定典型案例，讓學生在具體問題情境中積極思考、分析、討論，從而提高其分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例教學的實質就是運用實際案例進行教學，培養學生運用知識的能力。它改變了傳統教學以書本為主、從概念到概念的注入式教學方式，學生轉變成為教學主體，形成一種自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習相結合的開放式教學方式[3]。案例的引入增強了生理學課程的吸引力，充分調動了學生學習的積極性，同時加深了學生對生理學學習必要性的認識。可提高學生對問題的思考和理解能力，使學生對抽象的知識有了更深刻的理解。

2 教學方法綜合運用思路

生理學研究人體生命活動的基本規律。但中職學生文化基礎差異較大，尤其數理化理論知識基礎相對較薄弱，大部分學生感覺生理課程抽象、難懂，尋找適合的教學方法，突破教師難講、學生難學的“兩難”局面成了當務之急。單一的運用某一教學方法難以解決所有問題。綜合運用多種教學方法就尤為必要。

首先運用多媒體教學法，運用圖像、聲音、動畫將抽象、枯燥、不易理解的內容栩栩如生地展示給學生，學生在圖文并茂、視聽一體的渲染下，更能激發學習的興趣和熱情，由消極被動的接受到積極主動的思考，從而改善了學習氣氛，活躍了思想，增加了課堂趣味性，提高了課堂效果。其次，運用案例教學法。在學生對生理規律有了直觀認識之后，設計貼近學生貼近生活的典型病例，使教學更緊密的與臨床結合，同時強烈吸引學生參與到學習和討論中來。讓學生自己提出疑問，然后在老師的指導之下，分析問題，找到答案。在課堂結束之前教師講評，對案例分析或討論的全過程進行歸納與評價，系統介紹相關理論知識在臨床實踐中的應用。再次，“教學做合一”教學法，對于一些生理規律在其外界環境改變的情況下，機體本身可以自行調節，這些現象可以通過學生做動物實驗來驗證其規律。“教學做合一”的方法，重在理論聯系實際，培養學生的能力，教會他們掌握真知識，學會真本領。最后，可以適當的、小范圍的運用PBL教學法。使學生成為主體，重點在于培養學生的自學能力、應用知識融匯貫通并舉一返三來解決臨床問題的能力，有利于學生的分析、判斷、思維方法的訓練，為其進入臨床學習打下堅實的基礎。

總之，通過綜合運用各種教學方法，可以調動學生學習生理學的積極性，激發學習的興趣，同時提高本門課程的教學質量。

[1]戴雯惠.談多媒體教學在高職教育中的利弊及建議[J]，多媒體技術及其應用.2009，7(26):6501－6502.

[2]王革，冀洪海，胥欣.PBL課堂教學改革初探[J].口腔醫學研究，2007，23(5):578－579.

[3]劉潔，韓瑞，輦曉峰.在中醫類專業生物化學教學中應用案例教學[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，9(15):68－69.