高職機械類專業學生實踐創新能力培養體系構建研究*

胡清易飚

（蘇州市職業大學機電工程系 江蘇 蘇州 215104）

調查表明，在21世紀高端技能型人才必須具備的諸多能力中，實踐創新能力無疑是一種十分重要的能力。企業對高端技能型人才的要求是：不僅必須具有應用現代信息技術和其他高新技術的能力，而且還必須具有進行技術與設備更新改造所需要的創新意識和創新能力。其核心要素有兩個：一是創新精神，即要有創新意識和創新品質；二是創新能力，主要是指發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術的實踐能力。在新形勢下，各高職院校近年來在創新教育的教學手段和教學技術組織形式上日益靈活多樣，對提高學生創新能力產生了一定的效果，但尚未將創新教育與大學生的知識、能力、素質及個性化培養有機結合起來，納入體系建設范疇，致使創新實踐活動停留在邊緣化、形式化、淺層次的層面。因此，基于實踐層面，構建具有可操作性的、相對完善的創新能力培養體系，已成為促進創新教育長期發展、提高創新人才培養質量的重要舉措。

高職機械類專業學生實踐創新能力培養的重要性

創新人才需要具有一定的創新技能和產品改良、產品設計的實踐能力，這也是高端技能型人才應具備的素質。高職院校人才培養目標具有職業性，專業設置具有針對性，教學過程具有實踐性，為培養學生實踐創新能力創造了條件。麥克思數據調查將大學畢業生的能力分為35項基本工作能力，其中與創新能力相關的包括科學分析、批判性思維、積極學習、新產品構思四種能力。作為高職院校中具有較強實踐性的機械類專業，培養的學生在一線職業崗位上會涉及產品、工具、工藝的設計，設備的操作、安裝、測試、維修、維護等，這些工作內容都離不開科學分析、積極學習、構思新產品的實踐創新能力，體現在高職教育教學改革中，重點不在于知識的體系化，而在于通過開放式創新教育實踐途徑，在教學內容、教學資源、教學形式、教學過程上有所突破，拓展實踐創新能力培養的途徑，形成師生創新意識的良性循環，促進各教學環節的高效運轉，最終構建操作性強、相對完善的實踐創新能力培養體系。

國內外高職創新實踐教育現狀

世界各國的高職創新教育都將創新實踐能力培養放在重要位置。例如，美國在一些大學中設立了創新中心，指導學生的創造發明活動；日本的“第三次教育改革”將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中；新加坡創意思維教育重在“訓練學生具有彈性活躍的思辨能力，鼓勵他們大膽假設、小心求證和獨立批判的思維方式”；英國、加拿大、澳大利亞等國則采用“合作教育”，幫助學生從課堂走向社會，從事科研和發明活動。世界各國都把提升實踐創新能力列入人才培養目標當中。

近年來，我國政府正大力引導基于實踐的創新教育，如江蘇省教育廳主辦的大學生實踐創新訓練計劃、省大學生機械設計創新大賽等，鼓勵和支持大學生參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，激發了學生學習的主動性、積極性和創造性。各類高校也在積極推進工科生創新實踐能力的培養，如大連理工大學的綜合創新實驗中心以多樣化自主學習模式為重點，以培養學生創新實驗能力為核心，形成了一套完整的“厚實基礎、注重興趣、文理綜合、強化實驗”的創新實驗教學新模式；浙江機電職業技術學院的大學生科技創新創業園、技術創新工作室等采取了與企業、專業、校友資源、技能競賽、見習相結合的“五結合”創新模式。從社會大環境來看，創新教育的理論研究與實踐成果在數量、質量上都較以前有了很大的進步。

高職機械類專業學生實踐創新能力培養存在的問題

在新時期，對于高職機械類專業學生實踐創新能力培養的研究還有不少值得探討的地方，主要存在以下問題。

缺乏系統化的創新能力和技巧訓練 當代大學生思維活躍，可塑性強。但由于高職院校機械類專業創新課程設置單一，缺少實踐基礎，教學手段貧乏，在知識點上未能建立起由淺入深、由點到面的聯系，在課程設置上也沒能構建相對完善的課程體系，致使學生在被動的“灌輸式”學習中獲得的是一些不連貫、彼此孤立的信息，不利于對學生進行系統化的創新能力和技巧訓練。

關注創新意識培養，但未能搭建開放的創新教育實踐平臺 高職院校雖然也在關注學生創新意識的培養，但針對機械類專業學生開展的創新實踐活動存在著因創新教育條件限制而導致理論與實踐脫節的問題，未能有效利用社會資源，加強與行業企業聯系，拓展創新教育實踐平臺。除了常規的課堂教學外，學生很少能在課外獲得創新實踐的機會，不知道可以通過哪種途徑進行創新，使創新實踐活動仍停留在邊緣化、形式化、淺層次的層面，不利于提高學生的創新實踐能力。

具有創新的興趣與熱情，但缺乏有力支撐和科學評價 高職院校在實施創新教育的過程中，也在努力嘗試調動學生的創新興趣和熱情，但在機械類專業學生教育評價上，仍然實行著由學校單方面考核，片面強調考試成績，“一考定終身”的僵化考核標準，不注重對學生實踐創新能力培養效果的綜合評價。對于學生的創新實踐活動也缺乏有力的政策支撐和激勵機制，不利于激發學生的創新激情。

高職機械類專業學生實踐創新能力培養體系構建

從高職機械類專業學生實踐創新能力培養現狀來看，注重學生創新實踐教育，增加實踐力度，豐富實踐內容，搞活實踐形式，注重實踐評價成為關鍵。以課程教學為基礎，以實踐訓練為支撐，以第二課堂為依托，以校企評價為導向，構建融創新教育課程體系、創新能力訓練體系、創新能力評價體系于一體的，分層遞進的高職生實踐創新能力培養體系具有十分重要的意義。

（一）基于教學實踐構建多層面的機械類創新教育課程體系

創新教育課程是實現創新教育目標最重要的工具和手段，是實施創新教育最直接的途徑。要以培養實踐創新能力為核心，為機械類專業學生設置普適的創新素質課程、專業技術創新課程、開放式活動課程等若干課程模塊，不同的模塊承擔不同的功能。以課程整合及交叉為原則，在一定程度上將創造學相關知識與機械類專業知識有機融合成一個整體。

要以普適的創新素質課程作為創新教育課程體系的基礎層面，注重傳授全面知識裝備、綜合知識結構及專業綜合知識。針對高職機械類專業學生，可開設英語、計算機等工具類課程，培養學生的信息獲取技能；也可開設科學方法論、創新學等方法類課程，培養學生的創新思維能力。通過對學生全面創新素質的培養，使學生具備從較為廣闊的角度思考、處理問題的創新知識基礎。

要以專業技術創新課程作為創新教育課程體系的提升層面，注重培養學生的專業實踐技能、專業研究能力。針對高職機械類專業學生，可將創新學理論與專業基礎課程、專業技能課程相結合，開設機械創新設計等專業選修課、專業實踐課。在傳授學生機械創新策略的同時，結合企業的產品設計和技術創新，訓練學生的創新思維，讓學生把創新設想、創新方法和技巧與實際工作聯系起來，實現學生的創新能力與學生的崗位實踐能力同步提高。

要以開放式活動課程作為創新教育課程體系的拓展層面，注重培養學生動手操作能力和綜合實踐能力。針對高職機械類專業學生，可利用校企實驗實訓基地等共享教學資源，開設研究性實驗、實習項目或參與企業橫向項目，即以具體的應用性技術項目或研究性課題為載體，圍繞完成某一特定任務，形成具有實際技術價值的“產品”成果，使活動課程研究化。學生在主動探索、體驗和創新的過程中參與項目研究和產品設計全過程，完成探究性學習任務。活動課程應在課程內容上突破教材，與生產實際有效接軌；在教學資源上跳出課堂，充分利用企業資源；在教學形式上鼓勵學生自主學習，主動參與企業項目；在教學過程中學練結合，體現工作過程，具備內容開放、空間開放、項目開放、過程開放等特點。

（二）基于校企融合、校園文化平臺構建階梯式創新實踐能力訓練體系

學生創新實踐能力的培養應是一個循序漸進的過程。高職院校應以建設校企融合創新實踐基地、校園科技文化第二課堂作為實踐創新能力培養的兩大平臺，構建階梯式創新實踐能力訓練體系，促進學生的基本創新能力、專業技術創新能力、可持續發展創新能力的發展。

基于校企融合創新實踐基地平臺，以校企共建技術創新工作室、研發中心、實驗室為支撐，以企業技術創新項目研究為核心，采取不同專業結合、課內課外結合、學期假期結合的管理模式。創新實踐基地校企深度融合的模式，可使學校和企業在各自的場所、設備、服務項目等有形資產和人員、技術、品牌、行業背景等無形資產方面形成資源互補，使現有的教學和實踐資源得以開放，供學習者自由參考、學習和實踐。在創新實踐基地，企業創新課題可向學生開放，學生可在指導教師帶領下參與企業的工藝設計、設備改造、技術開發、產品研發等，工程項目的針對性強，場所、設備、儀器又相對齊全，有利于學生進行綜合性實踐、設計性實踐，從而提高學生的基本創新能力和專業技術創新能力。

大學生科技創新是高校科技創新的一個重要組成部分，是一種教育和校園文化活動。要充分利用校園文化這一有效載體潛移默化的作用，以課外科技創新活動為中心，開辟大學生科技創新第二課堂，并將其納入機械類專業人才培養方案之中。在內容體系上，第二課堂第一層次重在認知，在學生學好專業知識的基礎上，通過開展發明問題的解決理論（TRIZ理論）講座與沙龍活動，讓學生了解創造發明的內在規律和原理，對基于技術的發展演化規律進行設計與開發有個認識過程。第二層次重在實踐，通過讓學生參與實驗、實習、實訓，將所學的知識加以驗證。要充分利用校企融合創新實踐基地的現有條件和資源，針對機械類專業學生具有科技興趣和參加專業技能競賽的熱情，以成立大學生自主創新社團為主，鼓勵學生參加各類大學生創新訓練計劃項目、機械類創新設計競賽，對外承接項目，甚至自主創業。第三層次重在發展創新，不斷完善學生的知識結構，全面拓展其素質，對學到的知識、技能進行綜合，使學生在知識的認知和積累上有一個質的飛躍，從而具備可持續發展的創新能力。

（三）基于學校、企業、學生三方構建多元化創新能力評價體系

要以學校、企業、學生三方作為評價主體，采取定量與定性相結合的考核方式，使自我評價、學校評價、同行評價、社會評價相結合，構建基于實踐的多元化的創新能力評價體系，充分發揮評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能在創新教育中的導向作用，激活學生的創新潛質，激發學生的創新動力。

多元化創新能力評價體系包括評價主體多元化。除了采取學生自評、互評、小組評價和教師評價之外，更加注重使企業全方位介入教學效果評價過程中。以滿足企業對高技能人才創新能力的要求為基礎，企業不僅要在創新教育的培養目標、課程開發、教學組織、平臺建設上全程參與，更要與學校共同制定創新能力培養方案，共同評價創新能力培養效果。

多元化創新能力評價體系包括考核內容多元化。除了知識記憶性和技能性內容外，還要把學生發現問題、分析問題、解決問題的能力納入評價體系中，加強對學生實踐創新能力培養 “顯性成果＋隱性素質”的考核和評價。如對機械類專業學生應具備的科學和工程問題意識、創造性思維能力、動手實踐能力、解決工程技術問題的能力等進行考核。

多元化創新能力評價體系包括考核形式多元化。要使定量與定性考核相結合，過程考核與結果考核相結合。小論文、大作業、項目引領課程、畢業設計、實訓實習等都可采取開放式考核方式，對學生設計方案的合理性、計算過程的正確性、操作任務的熟練性、功能的可行性等典型工作任務完成情況進行評價。

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