基于“做中學”理念的技校生職業意識教育

陳儀梅

（深圳技師學院 廣東 深圳 518040）

職業意識與職業意識教育

所謂職業意識，指個體對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，有什么樣的職業意識就有什么樣的職業行為。職業意識是支配與調控全部職業行為和職業活動的調節器。隨著社會對技能型人才的需求和重視，對技能型人才職業意識的培養與教育也受到社會、企業、學校的廣泛關注。

職業意識教育就是幫助學生了解職業與職業社會，傳播與職業相關的知識，傳遞職業發展動態，使學生加深對職業的認識和理解，制定職業規劃，明確職業目標，樹立職業理想和職業道德，培養學生作為一名職業人需要具備的認知、情感和態度，如團隊合作意識、競爭意識、學習與創新意識、質量意識、責任意識、規范意識等等。

根據素質的冰山模型，職業意識猶如潛隱在海平面下的龐大冰山體，相對于海平面上的小小尖角（知識、技能），體現為個人深層次的人生觀、價值觀，影響著個人擇業、職業道德和工作狀態。因此，職業意識的培養是事關職業教育和社會全局的基礎工程。由于職業意識具有“潛隱”的性質，如何引導學生樹立職業情感、態度，并將內在職業意識體現到外顯職業行動中，使職業意識教育落到實處，就成為職業意識教育的一大難題。

技校生職業意識教育現狀

技工院校的職業意識教育大致通過以下三種途徑：一是專業系領導或企業界人士做專題講座，二是專業授課教師在專業教學中滲透職業意識教育，三是開設職業指導課程，由專業教師擔任教學工作。相比較前兩種教育形式，職業指導課程所傳遞的知識體系更加系統、完整，因此成為技校生職業意識教育的主要途徑。

然而，由于職業意識具有內隱性，職業指導課程面臨巨大挑戰。職業指導教師在通過教學將虛化的職業意識落實到實際的專業學習中，促使學生樹立職業意識并轉化為職業行為方面，面臨著教法、學法乃至教育觀念轉變的問題。

傳統的教師講授、學生接受的教學模式，顯然不適合于“90后”學生群體。“90后”學生思想活躍，崇尚自由，追求個性，普遍不喜歡理論知識學習，也不擅長理論形式的學習，而傾向于視覺學習和動手操作，且動手能力較強。怎樣的理念和教學方法是有效的呢？作為一名職業指導教師，筆者開始苦苦探索與實踐。

“做中學”教育理念的啟迪

“做中學”教育理念由美國著名哲學家、教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）所倡導，作為進步主義教育運動的代表，其代表作《民主主義與教育》百年來對中外教育影響深遠。其主要觀點是主張“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”，倡導根據學生身心發展規律進行教學，讓學生“在做中學”。

“在做中學”具體而言就是“從活動中學習”，“在經驗中學習”。“從活動中學習”就是在實踐操作中學習，讓學生融入對知識的發現和探究的過程中，在“做”的過程中學習和掌握知識?！霸诮涷炛袑W習”就是從經驗中積累和發現知識。杜威舉例說：“我們可以壓迫一個孩子的頸部肌肉，使他每遇到一個人就鞠躬，到了后來，鞠躬成為一種自動的行動。但是，在他的鞠躬具有一定目的和一定意義以前，他的鞠躬并不是一種認識或敬重的行動。除非他明白他所做的事情，并為這件事的意義去行動，否則就不能說培養或教育過他”。因此，杜威提倡要讓學生獲得事物的觀念，就必須從做中學，從經驗中學，在親自接觸具體事物的過程中，運用自己的手、腦、耳、口等感覺器官，獲得豐富的感覺經驗，然后通過思考從感性認識上升到理性認識，最后親自解決問題。

聯系到技校生職業意識培養的實踐，要讓學生認識到樹立職業意識對用人單位、個人的重要意義，并具備職業化的態度和言行，唯有通過“做中學”，促進學生本人的體驗、實踐，獲得感性認識，在情感、態度層面重視職業意識，并知道怎么做，學會去做，才能產生教育效果。

結合技校學生不喜歡理論學習而喜歡動手等學習心理特點，筆者開始在職業指導課程中嘗試將“做中學”的教育理念具體化、形象化，通過活動、游戲等多種形式引導學生樹立職業意識。

“做中學”理念下的職業意識教育實踐

為契合技校學生身心特點，基于“做中學”教育理念，筆者在教學實踐中開展了多種形式的學習活動。

（一）室內活動教學

教師結合學習主題，根據學生年齡特點，設計相應的活動任務。例如，在學習“質量意識”時，我們開展了“建紙塔”和“多米諾骨牌”的活動。

第一步，引入活動——“做什么”。教師講解活動規則，提供相應的教學器材，明確各小組工作任務。

第二步，活動開展——“如何做”。學生分組合作完成任務。教師在整個活動過程中做好觀察和記錄，負責答疑和后備支持，必要時給予指導和提醒。

第三步，小組評比——“誰有資格獲得質量金獎”。根據評定原則，評價各組作品的質量是否過關。如在建塔活動中，要檢驗紙塔能否“屹立不倒”；在多米諾骨牌活動中，要檢驗各組設計的骨牌圖案能否無間斷地一次性推倒。

第四步，活動分享，討論小組成敗經驗，并聯系學習工作實踐，討論“工作中如何做”才能保證工作質量或產品質量。不要小看這不起眼的活動。一個個紙塔滲透著學生的智慧和團隊合作；一塊塊骨牌的擺放不但能考驗學生的體力、耐力和意志力，還能培養學生的想象力和創造力。在活動中，學生通過小組分工合作，完成小組作品，并在成敗得失間領悟質量意識的重要性。很多學生一開始會追求塔的高度和美觀，而忽略了塔的根基，最后在失敗中明白“想要把塔建得更快、更高、更美，應以質量為重，質量是塔生存的根基”。更有學生引用古語“萬丈高樓平地起”，表達自己對質量的理解。在骨牌活動中，因操作不慎，任意一塊骨牌的意外倒下，都可能前功盡棄，經歷失敗后，學生在操作中變得小心謹慎。在活動分享環節，有學生談到 “搭建骨牌使自己深刻明白了做事情需要耐心、細心和用心”；有學生談到“通過搭建骨牌學會了遇到挫折不氣餒、不退縮，重要的是樹立信心，鼓起勇氣，重新再來”。還有學生談到，“工作要腳踏實地”。對于質量的認識，學生在活動分享中逐步提高。

第五步，教師總結。結合質量相關知識點進行講解。結合學生分享，教師引入質量的相關知識點，例如，從紙塔活動的評比規則理解“對產品質量而言，不是100分就是0分”，樹立“高標準、零缺陷”的產品質量意識。通過搭建骨牌活動說明“牽一發而動全身”的多米諾骨牌效應，引導大家明白“1︰10︰100”的全過程質量管理。最后，以“合抱之木生于毫末，九層之臺起于壘土，千里之行始于足下”作為總結，鼓勵學生腳踏實地，重視生活中的每一個細節。

第六步，布置課后作業，要求每位學生聯系學習、工作實踐，在課后撰寫活動感言，并挑選優秀作品全班分享。

每次活動，學生都快樂地沉浸其中?？吹綄W生手舞足蹈的歡快場景，作為教師，筆者深刻感受到在活動中學生身心的解放，感嘆學習本應如此快樂。然而，為什么會有那么多的學生厭學？我們需要怎樣的教育？正如杜威“做中學”理論所主張的，要讓學生融入對知識的發現和探究的過程中，讓學生通過自己的社會活動獲得個人經驗。教師所要做的事，是使每一個學生有機會在有意義的活動中運用自己的才智，通過“做”，讓學生自己領悟工作的道理。

（二）戶外拓展訓練

在課程中，我們還引入心理拓展訓練，把教學場地搬到足球場，為訓練學生團隊合作意識，開展“二人三足”、“珠行萬里”等團隊活動。

通過“二人三足”的活動，學生感悟到：“在一個團隊里，大家必須心齊”，“一個團隊必須要有一個卓越的領導者統一協調指揮”……

通過“珠行萬里”活動展開小組競賽，有學生在分享中談到“團隊成員要學會相互配合”、“團隊作戰，當隊友失誤時不應該抱怨，因為每個人都有犯錯誤的時候，而且埋怨也無濟于事，還傷感情，關鍵的是大家要相互鼓勵和協作”。當有小組為奪冠而激動不已、歡呼雀躍時，也有的小組為沒能取得更好的成績而陷入深刻的反思和總結之中，正因為如此，他們往往在接下來的活動分享中表現出色。

每個心靈都有豐富的內涵，只是有時候我們沒找到方法去激發它。每個人身上都有一雙 “隱形的翅膀”，只是很多人都不懂得去發現和運用它。通過拓展活動，可引導學生自己體驗、感悟，通過“做”啟迪思考，激發潛能。每當學生富有邏輯的分析總結如珠串般冒出來時，作為教師，筆者內心涌起無限的幸福，深刻感受到“樂中教，樂中學”的美好。

為訓練學生的團隊意識和責任意識，筆者將心理拓展訓練“信任背摔”引入課程教學。

開展活動時，每位學生依次從約1.5米高的背摔臺上雙手抱胸，直身向后倒下，由6～8名同學在背摔臺下平伸雙臂進行保護。每位學生背摔前，都向保護的同學發問：“你們準備好了嗎？”保護的同學齊聲回答：“我們準備好了，請相信我們！”然后集體倒數三、二、一?！靶湃嗡け场睒O富趣味性，每次上課訓練，都能吸引周圍的學生駐足觀看，同時極具挑戰性，別看背摔臺不高，但真正走上去向后倒下，卻需要具備一定的心理素質，而且對增強學生的責任感和同學間的信任非常有效。

有學生在分享環節談到剛開始站上去很緊張，有點想打退堂鼓了，但聽到保護的同學堅定有力的回答，讓她充滿了信心，于是勇敢地倒下去。也有學生掩飾不住緊張和恐懼，但又特別想嘗試，于是在大家鼓勵下勇敢地走上背摔臺，當安然無恙地被保護同學接住后，發現“其實沒有那么恐怖，恐懼源自我們的內心”，同時特別感激保護自己的同學。也有學生因為緊張和恐懼，在摔下那一刻不自主地張開雙臂或者坐下去，嘗試不甚完美的一次后，要求重新再來，直至“超越自己”。

“信任背摔”增進了師生間、學生間的信任感，也讓我與學生共同成長。

（三）經典案例分享

職業意識教育以基本職業知識為基礎，以對職業價值的理性認識為核心，同時展開對職業目標、職業道路、職業道德、職業能力、職業信念、職業發展等一系列問題的思考。為聯系工作實踐，筆者引入大量經典案例分析，以提升學生的理性認識。如樹立質量意識，除了通過建紙塔等活動讓學生感知“質量”的重要性之外，更需要聯系企業實踐，讓學生認識“質量”與企業發展的關系。我們選取了海爾集團創立初期“砸冰箱”的事跡，通過討論海爾的成功與砸冰箱之間的聯系，使學生明白了樹立質量意識對企業的重要意義。聯系到三鹿奶粉、毒饅頭、地溝油、豆腐渣工程等一系列質量問題，學生侃侃而談，聯想到質量與責任、與規范的關系。

在講到責任意識時，筆者與學生一起學習了為捍衛乘客財產安全挺身而出的公交車 “最美售票員”和“最敬業的公車司機”，2010年感動中國人物 “信義兄弟孫東林、孫水林”的事跡……在一個個優秀的典型人物背后，學生感受到了責任的內涵。很多學生在觀看“2010感動中國”活動為信義兄弟頒獎的視頻時，眼里閃爍著淚光，聯系到新聞報道中“包工頭拒付農民工工資玩失蹤”、“農民工討薪無門天橋過夜”等社會現象，學生群情激憤。

談到教育，就離不開活生生的人。通過案例分析，做到曉之以理、動之以情，可以從認知、情感、道德等多方面促進學生的全面和諧發展。在這樣的討論中，教師的角色和作用尤為重要，要求教師是一個討論引導者，做到界定明確的問題，引起討論；通過提問，避免使討論跑題；幫助學生理清思路，講清觀點；使學生在討論中思考和發展；同時，保持對全體學生的關注。

（四）對接專業系部開展實訓

職業指導課程作為職業意識教育的主要途徑，因其完整、系統而不可替代，但要發揮對學生的影響力，還必須與學生的專業學習結合起來，職業意識教育也應呈現出專業教育特色。例如，學習規范意識時，講到“5S”規范管理，為了更好地促進學生的職業化過程，我們將課程安排到系部實訓場地開展“5S”實訓?；顒咏Y束后，各小組在活動匯報會上激情洋溢，通過實訓前和實訓后照片的對比，學生體會到勞動的成果，特別有成就感。通過這一舉措，學生體會到了“5S”管理的意義，也學會了如何在專業實踐中踐行“5S”。

這樣的活動密切配合系部教育，大受系部歡迎。在課程教學中，筆者深刻感受到職業指導教師必須加強與專業系部的溝通和合作，大家應攜起手來，在學生教育的方方面面滲透職業意識教育。

（五）親密接觸企業實踐

職業意識的形成是一個由幻想到現實、由模糊到清晰、由搖擺到穩定、由遠至近的產生和發展的過程。為幫助學生提前了解職業社會，在課上我們組織學生到專業對口企業參觀。如汽車專業學生到汽車4S店參觀，印刷專業的學生到印刷廠的工作車間學習。通過視覺和聽覺信息的輸入，增進學生對企業的感性認識。通過與企業的親密接觸，有的學生明確了自己的職業目標和需要努力的方向，而有的學生卻悵然若失，原本對未來工作世界有著無限的憧憬，在了解實際的職業社會后，遭遇到理想與現實的沖突。這時候指導教師要伺機引導，幫助學生理清認識，調整不切實際的職業目標，使學生認識到自己的優勢，做出正確選擇。

為了讓學生有更直觀的感受，我們還把畢業生請回課堂，通過師兄、師姐的現身說法和釋疑解惑，讓學生有榜樣可循。通過這樣的活動，使很多迷惘的學生一下子感到豁然開朗。

對待未來的職業需要理想和激情，但更需要腳踏實地，在理想與現實之間找到一個平衡點。職業意識教育就是這樣，既要鼓勵學生勇于展翅，又要提醒學生適時飛翔。職業指導教師所要做的就是盡可能創造一切條件，利用一切可以利用的資源，幫助學生拓展、挖掘自身潛能。

教學反思與總結

在“做中學”的教育理念下，職業意識訓練課程引入大量活動和游戲，深受學生歡迎，很多學生在評教中談到 “非常喜歡這種多樣的教學形式”，“生動、有趣，勞逸結合”。還有學生評論“這是一種多元化的教學方式，帶來不一樣的教育意義和理念”。

但在采用這樣的教學形式時也要非常注意對課堂和學生的監控，稍不注意，很可能會流于形式，導致課堂看起來很熱鬧，卻沒有收到實效。因此，在不斷的教學反思與總結中，筆者有以下幾點體會。

第一，要加強課后作業的布置和講評。通過作業延伸課堂，促進學生主動思考，對感性認識進行提煉、總結。

第二，要注意教師角色和地位的轉變。在“做”的過程中，教師是一個監督者、記錄者，有時甚至要“跑龍套”。在引導學生分享的時候，教師是一個引導者、促進者，是一個傾聽和鼓掌的人。

第三，分享、討論的學習形式，對教師的教學能力和知識儲備都提出了更高的要求。

第四，關于結果評定，即“做得如何”，評價標準體系是關鍵，需要進一步細化和量化，以增強課程的可操作化和規范化。

第五，職業指導教師應進一步加強與專業系的聯系，融入專業教育中，成為某個或某幾個專業的職業指導專家，據此提升課程的實踐性。

隨著職業教育的蓬勃發展，技校學生職業意識教育的不斷改革與創新，必將會為社會用人單位培養出更多具有高職業素質的技能型人才。

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