板圖、掛圖、模型在《車工工藝學》課項目教學中的應用*

劉青云

（濟寧市技師學院 山東 濟寧 272000）

《車工工藝學》課以諸多專業知識為基礎，并涉及許多機床結構和工藝理論，這些內容如果單純口頭講授，往往效果不佳。根據多年的教學實踐，我體會到在《車工工藝學》課的教學過程中，科學合理地運用直觀教學方法，對學生全面、牢固地掌握所學理論知識具有極為重要的意義。

形象思維在青少年學生的思維方式中占有重要地位，而板圖、掛圖、模型是專業課教學中最重要的直觀教學工具，是“工程學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解教學內容，以生動、形象、鮮明的特點反映工藝結構、特征和作用。因此，運用板圖、掛圖、模型等直觀教具引導學生認知，往往能起到事半功倍的效果。

板圖

所謂板圖，就是用粉筆畫在黑板上的圖形，“板圖”的使用在教學中最具靈活性，對簡單的圖形，都可用“板圖”方式畫出。其具體使用主要有兩種情況：（1）結構相對較復雜的圖形，可在課前用小黑板畫出，例如，“常用車刀的用途”一節，圖例掛圖中沒有而又不很復雜，可在課前畫出。（2）線條簡單的圖形，可在授課過程中畫出。在授課中畫出的圖形，首先應選好位置，讓其與板書相互照應。其次，還要設計好“板圖”的畫法，簡單的圖形可一次畫出，相對復雜的圖形最好采用“復添法”。

所謂“復添法”，即對某一結構的各個部件（或某一部件的各個視圖）隨教學過程逐步添畫或略予修正的板圖技法，這是板圖本身所具有的優越性，是掛圖不具備的。在添畫過程中，能讓學生對部件的結構更加清楚。如“車刀角度的標注”一節，教學大綱要求學生能正確畫出圖形且填寫正確的角度代號，講解這一節課最好采用“復添法”，按照具體的步驟在黑板上作圖：（1）首先判斷車刀使用時的進給方向，確定主切削刃和副切削刃；（2）畫出車刀在基面上的投影圖的全部；（3）作主切削刃的延長線，然后畫主截面圖；（4）作副切削刃的延長線，畫副截面圖；（5）作切削平面圖；（6）畫局部放大圖；（7）標注各投影圖上的角度代號。

通過以上步驟的講解和每一線條的添畫使學生不但掌握了車刀工作圖的畫法，而且對以前學的刀具角度的概念會理解得更加深刻，這種在畫圖時逐級添加、依次遞增、使“板圖”逐漸完善的方法，既復習鞏固了原有的知識，又可清晰明了地講解新授內容，最終達到的效果比掛圖還要好的目的。

掛圖

結構復雜的圖形用 “板圖”難以表達清楚，且繪畫難度較大，用“掛圖”更方便，效果更好一些?！皰靾D”在《車工工藝學》的教學中使用頻繁，每種版本教科書都有配套的“掛圖”，正確使用“掛圖”是講好課的關鍵。首先“掛圖”要有理想的掛放位置，讓所有學生都能清楚地看清全圖。其次，還要引導學生使用正確的看圖方法，常用的看圖方法有以下幾種。

主次觀察法 就是按照先主后次的順序看圖的方法。其觀察順序是從主體到輔件，從重要的部位到次要的部位，這樣有助于讓學生掌握問題的重點。

問題觀察法 根據學生觀察的內容，提出一些問題，組織引導學生按照一定的順序觀察的看圖方法。讓學生帶著問題看圖，有助于把以前學到的知識與新授內容聯系起來思考，理解整個圖形所表達的意思，達到分清主次，突出重點，正確理解圖形的目的。

分解法 是把較復雜的圖形，分成幾個部分，先局部后整體觀察的方法。這種方法適合于組成圖形的部件學生大體都已熟悉，先分解后整合可以達到溫故知新的目的。

以上這幾種方法可單獨使用，也可綜合運用，如運用得當，就可把一個刻板的機械圖形變得生動有趣、易于接受，使學生輕松地掌握較難的問題。例如“CA6140車床傳動系統”圖，根據教學要求學生應該根據此圖掌握主運動的傳動系統及計算。該圖形相對其他圖形更為復雜且十分重要，在教學實踐中，我總結了以下幾種方法：（1）運用“主次觀察法”，讓學生找到電機、主軸（抓兩頭）。（2）運用“問題觀察法”，向學生提出動力從哪里來？傳給哪個部件？如何向下一級級傳遞？通過提出這些問題，引導學生層層深入，最終到達主軸（連中間），這樣就把傳動鏈給串聯起來了。（3）學生把傳動路線掌握以后，就可用“分解法”把每根傳動軸上的部件一個個地觀察分析，最后掌握全部內容。

通過以上方法的講解，絕大多數的學生都能領會和掌握，教學效果較好。

模型

工藝學的某些基礎理論比較抽象，較難理解，而用模型教學就好比在學生和知識之間架起了一座橋梁。通過對模型的觀察，對可動件的具體操作，使得本來抽象的理論變成活生生的實際，學生看得見、摸得著，學習興趣大大提高，尤其在新生剛入校不久，看圖能力較差的情況下，使用立體的模型更容易使學生理解和接受。

例如，“車刀的角度”是車工工藝學中最基礎、最重要的概念，能否正確理解和記憶對今后工藝教學和實訓教學都有較大的影響。如果在講解過程中只用語言或 “掛圖”，學生就難以全面準確地掌握，而通過常用的車刀模型來講解車刀角度的基本概念，通過對研究對象的位置、分布、結構、性能等現象的反復觀察分析，尋求研究對象的特有規律，從而讓學生對車刀角度有一個全方位的認識，最終可達到良好的教學效果。在使用模型的過程中，還可以將模型傳給學生，讓每個學生都能眼看、手摸，全方位地對所持模型進行觀察，這是其他教學方法所不具備的。

直觀教具在工藝課的教學中有著不可替代的重要作用，但這也導致了現代的青年教師越來越依賴多媒體教學，離開計算機甚至不會講課，所以在倡導現代教學方法的同時，也不要忘記傳統的、直觀的教學方法。在《車工工藝學》中使用傳統教學方法的課堂教學效果與教師運用板圖、掛圖、模型的方式、方法直接相關，正確使用這類教具可以使學生的注意力高度集中，眼、耳、腦、手并用，使知識在學生大腦中印象更深刻、更強烈，記憶更牢固。同時，我認為，在條件允許的前提下，科學合理地運用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學教學手段，補償直觀教具的不足，使枯燥的工藝課教學取得良好的教學效果，亦具有十分重要的意義。但是，板圖、掛圖、模型除了可以在工藝學教室使用外，還可在實訓現場使用，比其他方式更具靈活性，這是其他電化教學方法不具備的優勢。

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