高職學生英語閱讀能力提升策略

王愛軍

（西安外國語大學高職部 陜西 西安 710061）

閱讀是人們汲取知識最直接、最方便的方式，也是掌握一門語言必須有的能力，是接觸其他語言的最好方法和最佳途徑。通過英語閱讀可以輕松地積累詞匯，因為單詞的反復出現使人容易記憶。孩童時期那一字一句的閱讀方式，經過幾年的學習，十幾分鐘就能夠看完一份報紙，找到自己所需要的信息。所以閱讀技巧是可以訓練出來的。閱讀首先要了解作者的觀點、態度，文章大意，其次注意其中的細節，重點詞的含義，體會文中某處作者的言外之意。

從整體上看，高職學生文化基礎較差，學習氛圍不濃厚；自律意識不強，沒有養成良好的學習習慣；英語水平參差不齊，閱讀能力較差，詞匯量小，只能看一些簡易讀物；興趣容易轉移，對課本之外的東西更感興趣。

高職學生英語閱讀能力提升的影響因素

一是硬件設施落后，教學形式過于單一，缺乏多媒體和網絡的輔助。雖然網絡覆蓋面比較廣，但是大部分學校還沒有在課堂上普遍應用多媒體。學生最感興趣的是影視、網絡和圖像，癡迷于手機。

二是單調的課堂教學方法。多年來，教師已經習慣了講解“滿堂灌”。與學生的互動雖然已經加強，但是還沒有形成體系，不是很充分。學生在這種教學方式下，出現了懶于思考的習慣，英語水平差的學生更不愿意參與到教學中來。

三是缺乏英語運用的環境。高職學生年齡小，教師教學管理任務重，設立“英語角”紀律難以維持。還有，學生的學習氛圍沒有形成，在其他學生面前羞于開口說英語。

四是學生的不良閱讀習慣。學生的閱讀以詞為單位而不是以意群為單位，表現為用手指指著所讀內容，有的出聲有的不出聲，但都是逐詞逐句地念；對于細節問題，理解不清，反復把玩，只見細節不見全局；見生詞就查，以為所有單詞意思都清楚，才能理解全文。所以，學生的工夫用在了查單詞上，不利于良好閱讀習慣的養成，也不利于長久堅持，以至畏難卻步。

指導策略

不斷激發學生閱讀興趣。課堂上用靈活多樣的形式，介紹諺語、經典句子、繞口令，用詼諧的語言增加學生的知識。布置對話、角色扮演、值日報告等任務，加強練習。用抑揚頓挫的語音語調，培養學生的自我表達能力。教唱英文歌曲，做游戲，參加比賽，加強學生的參與意識。

長難句的講解。在平時的教學中，教會學生對長難句的認識和把握。對學生進行系統的語法訓練，教會他們對長難句的理解，分析句子的基本成分，抓住句子的基本意思。反復訓練以達到舉一反三的效果。

改善學生的語言環境。強調情境教學，以將來工作可能的情境進行交際型教學。精講多練，提高語言運用能力，通過大量的實踐活動達到從量變到質變的過程。讓學生把所學的內容運用到實際中去，并且形成長效的訓練機制。

必不可少的技巧

（一）掌握閱讀技巧，了解全文

通過長期觀察發現，學生在閱讀中容易出現的問題主要有：生詞很多，查出的單詞發音、注釋等寫的密密麻麻；讀完了材料卻不知所云，抓不住中心；看完了，卻做不對題，準確率太差；閱讀速度太慢。

在閱讀過程中，掌握閱讀技巧，能夠達到事半功倍的效果，并且大大提高閱讀速度。應通過訓練，提高學生的綜合實力，向他們不斷提出新的要求，挖掘他們的潛力。

閱讀技巧中有略讀和尋讀。先通讀一遍，略去枝節，找到主題句，了解文章的大意，不是句句細讀，這就是略讀。略讀時，目光不是停留在每一個詞上，而要落在意群中心詞上，從一個意群中心詞到另一個意群中心詞，抓主要信息，形成整體印象。在文章中尋找主題句。主題詞句表達了文章的中心思想，一般出現在段首或段尾，偶爾出現在句中，用一個轉折詞提醒；有時則要利用推理，對文章的信息進行分析，總結出主題句。每一段圍繞本段的主題句展開，運用舉例、引申等方法闡述主旨。而所有段落又圍繞文章的主題句有條不紊地論述。讀者要把握文章的因果關系，了解了每一段的大意，對全篇文章的中心思想心中有數。尋讀用以搜索信息，閱讀時帶著問題尋找細節。瀏覽題目，從文中查找對應答案，這種閱讀方法叫做尋讀。簡單的題目可用此方法，有的要根據上下文進行推敲。教師可訓練學生將所需信息概括為詞或詞組，這樣能更迅速地找出對應答案。

在通讀全文后，首先搞清楚各個段落的內在邏輯關系。了解文章的體裁：記敘文、說明文，還是議論文。不同的體裁，作者表達觀點的方式和語氣都不同。記敘文一般以事件、人物為主線；說明文則需要觀察作者的用詞；議論文作者的態度在中心句中有所暗示。應從用詞上判斷作者的褒貶或者中立態度。要注意以下短語后的內容，如I think，in my opinion/view，等。 在考試中，只有明白作者的意圖才能提高答題的準確率。

表達觀點的詞有三類：（1）褒義詞，如：interesting，pleasant，enthusiastic，concerned，admiring，supporting，optimistic，humorous，polite，等等。（2）貶義詞，如：negative，pessimistic，cynical，disgusted，sarcastic，ironic，bitter，sentimental，emotional，等等。（3）中性詞，如：neutral，objective，impartial，indifferent，informative，subjective，等等。

在學生開始閱讀前，教師可適當介紹一些背景知識，使知識與學生的實際生活有關聯，對比其中的文化差異，拉近知識與學生的距離。課堂上利用圖片等盡可能增加視覺效應，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲和閱讀興趣。

考試時應該注意：不要在某一處反復糾纏，要有全面、準確的判斷能力；看問題要準確，盡量閱讀一遍就達到目的。在學生閱讀時，須指導他們按意群閱讀，抓關鍵詞，形成比較完成的信息；掌握全文大意，不要被生詞影響，學會猜詞。

閱讀后幫助學生總結歸納，進行信息的整理，與已有的知識點形成體系，使學生養成迅速抓主旨的習慣。理順文章的思路，搜索題中要求的答案。

（二）加強訓練，把握細節

閱讀是讀者通過作品與作者進行交流的過程。為了讓學生學會領會作者意圖，教師可以精心設計一些問題，將這些問題分為讀前問題、讀中問題和讀后問題。

培養學生的閱讀速度要從課堂教學抓起，規范學生的閱讀行為。閱讀不但要求準確，還要在既定時間內完成。所以，平時要多進行限時閱讀，避免逐詞閱讀，訓練眼睛的掃視速度。平時養成泛讀的習慣，博覽群書，閱讀不同領域的書籍，熟悉不同領域詞匯可以加快速度。

細節的組成有一定的方式，比如時間順序、重要性順序、因果關系或比較對照等。要注意信號詞來判斷前后的邏輯關系，明白作者的思路和態度。做指代關系題要看就近的邏輯關系，定義、解釋和對比都提供了有用的信息。信號詞有以下幾種：（1）表示進一步說明的，如likewise，furthermore，in addition，moreover，what’s more，for example，等等。（2）表示意思轉折的：but，however，on the contrary，despite，otherwise，yet，等等。（3）表示先后順序的 ：first，second，finally，afterwards，later on，since，then，eventually，等等。（4）表示總結的：in short，in a word，so，therefore，thus，hence，as a result，等等。（5）表示因果關系的：for，because，since，for this reason，the reason why，等等。

每一個細節都與作者的主要觀點息息相關。文中語義轉折處要引起重視，這里往往是作者意圖或基本觀點所在。另外，舉例前后多是總結性話語，可能有主題句出現。

（三）博覽群書，了解背景

有的學生面對閱讀常常陷入困境：讀書太少，理解力就差——理解力差所以讀得就慢——讀得太慢實在不想再讀——不想再讀因此讀書太少。為了熟練掌握閱讀技巧，就要培養閱讀興趣并反復訓練。

人們把上學叫讀書，即上學就要培養閱讀的興趣和習慣。最初的閱讀一般是因為某個非常有興趣內容的獲得，所以精選材料顯得尤為重要。要先培養興趣，諺語、謎語等可以增加一些。對學生的提高不斷進行鼓勵。教師可以要求學生人手一本閱讀書，一個月后互換閱讀。對好的書籍、雜志或報紙，給全體學生推薦，表揚做得很好的學生。教師也可以把很好的文章與大家分享，講解獲得的知識、趣聞等。

閱讀本身就是一種復雜而又艱辛的過程，上課前的預習，教師要給出具體的閱讀任務。課堂上對現有內容增加背景知識，以利于學生理解和積累，掃除障礙。教師課前要精心準備，營造輕松愉快的情境，使學生進入閱讀的最佳狀態，再加上及時鼓勵，促使學生能堅持閱讀。

在精選閱讀材料時，要以適合學生特點，貼近學生生活又符合學生水平的資料引導學生循序漸進閱讀。學生需要了解科技、人文、社會，了解教育、心理、歷史、動物、能源等等方面的知識。不妨讓學生經常閱讀報紙雜志，了解有關時事信息，吸收語言知識。文化知識使人們對世界興趣盎然，平時的閱讀能讓學生了解英美國家的文化和風俗。可從文化差異、社會時政、拓展知識面等著手，從各個領域搜集材料，培養學生興趣。能力的培養和文化熏陶都是長期的過程，需要學生反復實踐。

（四）夯實基礎，積累詞匯

詞匯量、語法知識、背景知識的積累程度直接影響學生的閱讀水平。只有當學生具有了相應的詞匯量，才能從詞匯的掌握提高到閱讀技巧的訓練，并進一步利用背景知識和必要的上下文線索了解全文意思，掌握作者的意圖。

怎樣才能幫助學生在頭腦中建立龐大的詞匯庫呢？首先，要求掌握課堂上出現的精講、泛講單詞，不斷督促；并幫助學生選擇合適的閱讀材料，加強課后閱讀。其次，訓練學生的聽說能力，全方位輸入和輸出。再次，教師要堅持用英語講課，并且精心創設情境，使單詞有足夠被重現的機會。讓學生開口說英語，使用所學的詞匯和短語。

對文章的理解程度建立在讀者詞匯量的基礎上，所以平時詞匯含義的掌握、固定搭配的積累至關重要。閱讀中遇到的生詞，或者熟單詞出現了新的意思，即一詞多義，都可以依據上下文中進行推測。課后閱讀遇到的生單詞，不影響文章理解的可以略過，以后閱讀中如果經常碰到，就有必要查詞典，加入到自己的詞匯庫里。

在考試時遇到生詞，可以用多種方法猜測生詞的含義，例如下定義、例證、信號詞的推測，文中的同義詞、近義詞、或反義詞的比較，進一步敘述中的暗示，還有利用所積累的某方面知識，如構詞法知識等。

在構詞法方面，需要了解前綴使詞的意思發生改變（如un-，non-，dis-，ir-，bi-，uni-，re-，ex-，auto-）。平時要記住這些前綴的含義，比如：bio-生物（biology生物學）；co- 共同（cooperate 合作）；post- 后的（postwar戰后）；super-超級（supermarket 超市）；bi- 兩個（bicycle 自行車）；tri- 三個（triangle三角形）等等。后綴包括名詞后綴：如-er/or/ar，-ian，-ist，-ee，-eer，-ty，-ance，-tion，-some，-ness，-ship，-ment，等；動詞后綴：如-ify，-en，-ize，等；形容詞后綴：如-ful，-al，-ic，-ical，-ive，-ous，-y，-less，等。副詞后綴則有-ly，-ward，等。詞類轉化（詞形不變）、合成詞（由兩個單詞構成）的知識對于單詞的記憶和詞義的猜測都有幫助。

對復雜的句子需要分析其結構，找出句子主干。要注意了解復雜的語法現象，比如各種復合句、獨立主格結構、分詞、不定式等的作用。在閱讀的過程中，教師可以講解長難句，幫助學生理解、排除障礙，還可以為學生做示范，教會他們如何分析句子，了解句子含義。

（五）培養良好的閱讀習慣

培養學生做筆記，寫總結的習慣，不斷提高閱讀水平。教會學生對知識的總結和積累。在閱讀時，要留心關鍵詞的記憶，以后再遇到有這類詞的文章，就能馬上想起與此相關的那方面內容，想起當時的感受。有了早已鋪墊的信息，閱讀就容易多了。有些學生的筆記整整齊齊，產生很好的視覺效應，這是一種好習慣，如果長期積累，一定收益頗豐。

要加強課外閱讀，每天都要堅持。教師可以介紹給學生不同題材、多方面的閱讀材料，讓他們熟悉不同體裁的文章和表現的風格，開闊知識面，增加英語語感，提高閱讀水平，體會語言的魅力。

必須堅持不懈地進行限時閱讀，加快閱讀速度。閱讀材料可以分為歷史類、地理類、環境類、校園類、娛樂類等。平時應多積累這些方面的相關知識，逐漸總結出不同類型文章的結構和規律。平時的反復訓練可以幫助學生面對同一類型的文章時，迅速定位，理出文章框架。

對于新接觸的材料，可采取自上而下的順序，根據標題和自己對此方面的知識大膽猜測，跳躍式搜索，從行文中找到充分的證據證實自己的猜測，形成完整的概念。

就閱讀而言，知識的積累好比財富的積累，既能記住不少詞匯，也能拓寬知識面，熟悉文化背景知識。總而言之，良好的閱讀習慣有助于培養扎實的語言基本功，陶冶人的情操，提高人文素養，增加人的智慧。

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