江蘇中職《英語》生活技能板塊教學實踐探究

徐敬玲

（江蘇省江都中等專業學校 江蘇 江都 225212）

當前，隨著普通高中英語課程標準的深入實施，職業學校英語課程標準也相繼制定推出。江蘇省中等職業學校文化課教材《英語》（基礎模塊）從2011年秋季開始在全省各個中等職業學校使用。這套教材根據教育部2009年1月頒布的《中等職業學校英語教學大綱》和江蘇省教育廳2009年12月頒布的《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》要求編寫。它以學生的水平基礎和發展需要為立足點，以先進的教學理論為引領，倡導中等職業學校英語課程新標準，編寫上具有時代性、基礎性、職業性、能力性和科學性五項原則。整套教材分為基礎、職業和拓展三個模塊。基礎模塊側重于學生的基本語言文化素養，在處理單元內部結構上，遵循了語言教學規律，分別設置了七個板塊。其中生活技能（Real Life Skills）板塊是結合單元主題設計的生活常用場景，學生需要運用單元中學到的聽、說、讀、寫等技能去完成各類有趣的任務。

生活技能板塊分析

內容 生活技能板塊是新教材編排創新的表現之一，編者在以學生學習單元話題的基礎上提供了來源于日常生活、未來職業場景的大量語言實踐活動，充分體現了編者貫徹活動教育教學理念的編寫原則。活動重在鞏固學生單元所學的英語知識和技能 （尤其是口頭表達和寫作的能力）培養學生會用英語做事的能力。活動形式有：（1）寫作類：寫信，寫尋人啟事、社團計劃等；（2）口頭表達類：口頭報告、口頭建議、口頭討論；（3）制作類：制作出游計劃、購物單、運動會參加項目條形圖、外出活動時刻表、派對參加邀請函和商品海報等；（4）完成創建類：電子郵件賬號、網上購物、捐贈表、體檢表、家庭成員電視節目安排觀看表等；（5）調查總結分析類：面試職業形象、成功要素的具備、自身素養分析等；（6）情境活動類：就醫、去休閑場所、危險情況急救、二手市場買賣等。

結構 該板塊活動的安排循序漸進，每個活動都是下個活動的腳手架，層層搭架子，螺旋式推進，最終在完成一系列活動的基礎上完成一個具體的任務。如模塊一第二冊第一單元WhataWonderful Time中生活技能的任務就是“Making an outing plan”， 這個目標任務由幾個互相關聯的子任務組成，即板塊中的Activity 4（Finish thefollowingSpringOutingPlan for your class）是前三個Activity的成果，即活動要達成的目標或者說要完成的任務。

板塊編排的理論依據 從中外專家學者對二語習得研究的范圍和目標來看，輸入→學習過程→語言輸出是二語習得研究最令人關注的。人們從輸入研究中明白：在課堂內外要為學生創造接觸大量可理解輸入的機會。教師要積極創造寬松、友好、融洽的學習氛圍。從認知理論的角度看，輸出對學習的重要性在于：與輸入相比，輸出能夠推動學習者對語言進行深入加工。因此，要轉變觀念，重視輸出，提高師生的語言輸出意識，培養學生的交際能力；教師在課堂上利用各種任務和活動為學生多創造一些輸出的機會；任務型教學法是有利于學生語言輸出的一種方法。生活技能板塊編排的任務型活動體現了“做中學”的人本教育思想。

該板塊教學現狀

課程改革的深入，使得教師對任務型教學的認識也在逐步加深。但是，通過課堂觀察，筆者發現不少教師對生活技能板塊教學的處理仍存在誤區和困惑。實際教學中，教師在這一板塊教學時有如下幾種情況。

忽略或跳過這一板塊 教材配套教參建議每單元安排6~7課時，而實際教學以對口單招的綜合高中班為例，6~7課時完成不了一個單元的教學任務。筆者所在的學校每周安排英語6個課時，兩周共12個課時，教材每冊10個單元。因此，兩周必須完成一個單元教學。在12個課時中還要包括配套練習各板塊的課堂講練、單元測試卷的講練，教學時間偏緊。一些教師干脆放棄了生活技能和Wrapup等板塊的教學，把教學時間重點安排在聽、說、讀、寫的語言知識和技能方面。

作為練習或作業處理 在該板塊中有許多任務型表格的填寫和問題的選擇，有教師為了不遺漏該板塊中出現的知識點，按照板塊編排順序，領學生讀看一遍，處理一下詞匯等知識，講一下要求，把它作為練習、作業讓學生去完成。毋庸諱言，學生學習枯燥乏味。讓學生掌握一項使用英語的實際生活技能成為虛幻的目標。

嘗試、探究教學 一些吸收了先進英語教學理論和模式的教師敢于實踐、探索。他們在教學中具備了創造性地、靈活性地使用教材的能力，能理論聯系實際對該板塊中的任務型活動或置換或拓展或刪減或穿插于單元前面的聽說讀寫板塊，但問題是還沒有形成得心應手的教學方法。在教學中如何調動中職學生“做中學”的積極性，如何把握任務型活動的銜接，如何將活動延伸到校外等存在諸多困惑和很大的不確定性。同時，中職教師的英語交際能力也受到挑戰。教師具有良好的教學愿望，有時卻事與愿違，活動進展不順暢。

實踐探究

教材在單元內容的序化上采用了任務活動組元。活動教學是實現從任務到能力轉換的媒介。任務的完成首先要解決的問題是從知識、技能到任務完成的知行合一的轉換整合模式，即以活動的形式逐級完成任務。生活技能板塊為學生實現知識、技能的轉化搭建了一個平臺，同時也為教師提供了創新教學的一個實踐空間。依據任務目標分析、學情分析、單元主題內容分析等調整活動的順序、改進活動的設計、安排活動的拓展遷移，逐步提高操作該板塊的能力。筆者和所在學校教師在實際教學過程中做了一些探索。

根據單元主題整體教學需要，調整該板塊教學順序 在單元板塊的安排上，生活技能板塊是安排在聽說讀寫和語言綜合運用板塊的后面、拓展閱讀的前面。但根據單元主題是一個有機整體的情況下，可合理調節該板塊的教學順序和課時安排。有教師在教學How Do You Spend Your Time?單元時，將生活技能板塊與 Further Reading板塊結合在一起，作為一課時教授。Further Reading的話題閱讀是“School Clubs in the US”，讀后讓學生討論本校開設的俱樂部，而生活技能板塊任務是Choosing a school club，包括選擇社團、制定社團一周計劃及口頭描述社團活動。在這種安排下，生活技能板塊成為了拓展閱讀板塊的任務型活動，這兩個板塊被有機地聯系在一起。在學習I Feel Sick單元時，筆者將生活技能板塊的活動進行了調整和分解，將Activity 1（看病的流程）、Activity 2（體檢的項目）置于聽說板塊的B部分，將Activity 3（完成體檢表的填寫）布置在課后完成，要求學生查看入校后學校組織的體檢表進行實事求是地填寫，特殊情況再進行一次體檢。

根據學生完成任務的能力改進板塊活動的設計 教師在準備生活技能板塊教學時，需對板塊活動的難易做出預判。根據所教班級學生的英語基礎水平和綜合運用能力決定這些活動能否在該班進行。如果不能進行，應適時重新設計或改進。如在學習Go Out and Enjoy Life單元時，生活技能板塊的Activity 1是個調查鏈，調查學生對所住城鎮的了解情況，寫出一些有趣地方的英文名稱，像museum、 famous street/bridge、beautifulsquare、 shopping mall、restaurant等。對于一個縣區級職教集團，學生來自不同的鄉鎮，每個學生會做出不同的回答，對一些地名教師也難以判斷其英文表達的準確性，活動很難維持。為此，我校年級組在集體統一備課時，將地點統一，以學校為起點，向縣城和大市輻射，以縣城及揚州市區為例，列舉幾個典型的地方，要求學生通過網絡、書籍雜志和詞典等方式查找這些地方的英文名稱并逐一寫出來，然后教師再引導學生進行后續活動。

根據學生的職業和發展需要確立活動的延伸與否 職業學校學生學習英語主要是為了將來能夠在日常生活和職場中使用。有用而且實用，學生才能用心去學。另外，如何激發中職學生用英語做事是生活技能板塊得以進行的關鍵所在。知道要學但就是不想學，那又存在興趣方面的因素。在活動的拓展與延伸上，必須抓住學生的職業和發展的需要，配合他們的興趣愛好、生活經歷，真正彰顯職業學校英語課程特色。對于教材中生活技能板塊中的派對邀請函、商品海報的制作，二手市場的買賣，休閑場所的去處等任務型活動可適當加大難度，將活動延伸到課外和校外。一位執教旅游專業的教師帶領學生到揚州瘦西湖，將出行計劃、出行方式、問路、指路、場所介紹等一系列活動在這次校外活動中開展，取得較好的效果，學生興致很高、態度積極，引起其他專業學生的強烈向往。

根據任務活動完成情況進行教學反思 評價是維持學生學習生活技能板塊積極性的一個必須工作。既重過程又重結果的評價，能讓學生在學習過程中不斷體驗進步和成功，獲取自信，保持興趣。如制作、設計作品的展示，外出休閑最佳導游的評選、優秀學生成功要素具備等。教師要從成功和失敗的生活技能板塊的教學中總結經驗和教訓，調整自己的教學行為。在設計二手市場商品海報的制作過程中，筆者發現英語成績較好的財會專業班學生制作的作品沒有英語基礎薄弱的藝術班學生的作品新鮮誘人，因為藝術班學生發揮了他們的專業優勢，將商品圖案勾勒得生動活潑，栩栩如生；又如在測試搭檔對時尚的敏感度時，藝術班學生的得分普遍比財會班學生得分高。這兩點改變了筆者對藝術班學生的偏見。以前總是為藝術班英語成績不能在年級中名列前茅甚至拖后腿感到苦惱，課堂教學沒有激情，師生關系不太和諧。筆者感到自責，藝術班學生在完成學習任務過程中所表現出的技巧和智慧，是他們對自己能力的有力證明。因為他們英語基礎相對薄弱，就另眼相看，教學上相應地欠認真，師生關系不可能和諧。筆者的反思促使自己首先改變了對藝術班教學的態度，充滿激情地投入到新的教學中去。

需注意的問題

無論是組內分工、討論，還是收集信息、調查訪問、活動后續評價，都要強調必須使用英語。教師自己使用英語，還要引導學生使用英語。對于較難的表達，鼓勵學生使用簡潔的表示方法，如關鍵詞+問號表示疑問，或借助于手勢，偶爾借助于母語。

該板塊活動任務設計遵循了真實性、連貫性和可操作性原則，并且充分考慮到中職生的水平基礎和認知能力，設計的活動環節不多，過程簡潔，階梯螺旋式推進。但這些都不能說明教師在教學過程中照搬照抄。在語言實踐活動中，活動的答案不是唯一的，需要教師精心準備和再創造。如用一句話寫出學生和朋友間的問題，學生為銷售二手物品制作的廣告傳單等都需要教師精心準備。

板塊有設計好了的任務型活動，但與之相應的情境需教師創造。沒有真實或仿真的情境，學生的活動依然局限于看著書本，其想象力和活動表現的欲望極低，激發不起學生學習英語的內在潛能，學生只有置身于真實或仿真的情境中，任務才能順利完成。

建議

新教材的教學理念、設計思路以及中職英語新課程標準的推廣，不僅要通過假期培訓的方式進行，而且要將培訓材料、兩課優秀視頻、課件上傳到網上，讓教師自學，學校教研組集體學習，最大限度地讓每位教師吸收先進的教學理論，具備新的教育思想、教學理念，有意識地以外語教學理論來指導教學實踐。教材編寫者以及職教職能部門應匯集一些教師上課的視頻，制成光盤，供教師參考，以此更好地指導職校英語教學，將中等職業學校英語教學的目標和理念落實到位。

教師自身要加強學習，與時俱進，改變教學觀念，學習先進的教學理論，如本套教材提出的任務型教學和整體教學。對生活技能板塊的活動設計逐一仔細學習，從中領會任務型教學模式的真正內涵和教學的基本步驟。

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