關于游戲化學習特質的解析*

◆吉廣萍 劉秀梅

隨著計算機和網絡的普及，學生學習方式和來源越來越多元化。現階段對教育游戲、嚴肅游戲、電子競技、輕游戲和綠色游戲等關注度不斷提高，以尋求游戲與教育的結合，形成真正以學生為中心的高效愉悅的學習方式。可是對于游戲化學習到底是姓“游戲”還是“教育”，應該以游戲的形式組織還是以學習的方式進行設計，一直存有爭議。筆者通過比較游戲化學習與游戲、學習的共同特質，從表面和根源對游戲化學習的個性特質進行挖掘。本文中“游戲化學習”是強調以學生為中心、融合傳統與數字游戲的一種創新教與學的方式，其中的“游戲”不拘泥于現階段流行的數字游戲，是傳統游戲和電腦游戲的結合。

1 游戲化學習與學習的共同特質

教育性 《中國大百科全書（簡明）》認為，學習是獲取知識和掌握技能的過程。而廣義的教育指所有增進人們的知識和技能、影響思想品德的活動。可見學習的過程和結果也是教育的過程和目的，學習本身就是教育。游戲化學習是采用游戲化的學習方式進行學習[1]。通過定義可以看到，游戲是促進學習的方式，最終的目的仍是學習，游戲是實現高效學習的手段。因此，游戲化學習與學習有著共同的目的性，即教育性。

目標性 布魯姆的學習目標分類明確包含知識、能力和情感三個維度，在學習的過程中識記、理解、分析、綜合等各個層次的目標均是顯性的。游戲化學習中的目標是通過不同級別的關卡為表現形式，真正的知識、智能和情感的目標實現是隱含在體驗和挑戰中的，是隱性的目標。不管是顯性的還是隱性的目標，均是學習者動力系統的重要組成部分。

任務性 學習的任務主要是由教師布置的，要求課外完成，同時要求個人自主完成，具有強制性，推動的是外部學習動力。游戲化學習的任務是自發的，同時也是在游戲的過程中通過協作完成的，能形成較大的內部學習動力。

競爭性 學習的競爭主要是人與人之間的競爭，單一、枯燥，評價的手段和方式較為簡單。游戲化學習的競爭是多元化的，是以計算機為媒介對5種競爭形式的再現（個人與規則的競爭、個人與個人的競爭、個人與多人的競爭、多人與規則的競爭和多人與多人的競爭[2]）。

2 游戲化學習與游戲的共同特質

趣味性 趣味性是游戲設計中最重要的內容和核心指標，如果游戲失去了趣味性，也就失去了存在的價值。游戲化學習的本質是“玩中學”，是寓教于樂。趣味性是游戲化學習發揮價值、激發學生主動學習的重要因素。

規則性 規則是游戲的核心，是玩者在游戲過程中所必須遵循的行為守則[2]。任何一個玩家必須遵循它來進行游戲，這是強制性的，否則就無法參與游戲，即便是最抽象的或者開放性的游戲也有一定的規則。游戲化學習也是同樣的，若不按規則觸發“獲得經驗”的事件，則無法獲得“足夠多體驗”，也不會觸發“升級”的規則完成挑戰，它是游戲和學習行為的聯結。

挑戰性 游戲主要通過3種方式來激發玩家的動機：幻想、挑戰和好奇心。從游戲的第一關到最后一關，難度層層遞進，使得游戲者沉迷其中，樂此不疲。游戲化學習設計的原則是通過技能與挑戰的平衡達到學生學習的心理體驗，實現高效學習。兩者挑戰的設置均是為激發參與者的興趣和動機。

情境性 無論是傳統游戲還是數字游戲都包含豐富的情境，且主要是帶有故事情節的情境。游戲化學習創設的是計算機虛擬的和人為現場虛擬的學習情境。

多媒性 數字游戲是圖片、聲音、視頻、動畫和文字的媒體集成，游戲化學習也要求是視覺、聽覺和行動的統合，并含有課件、軟件和積件等更加實用的多媒體集成的作品。

互動性 游戲的互動主要體現在兩個方面：一是虛擬環境（單人游戲）下的人機互動（Human-Computer Interaction）和社會互動（Social Interaction）；二是網絡虛擬環境（多人游戲）下的人機互動和社會互動[2]。游戲化學習的互動更強調的是角色的互動（人與人的互動）、任務的互動（人與資源的互動）和自我互動。

3 游戲化學習的個別特質

表面特質

1）探究性。游戲化學習不是純娛樂的體驗。其圍繞知識誕生的原始情景中發生的問題來構建游戲活動，進而創設探究元素[3]，要求參與者全身心地反復投入、體驗和探索，拓展視野、發展認知、啟發思維、提升技能、豐富情感，進而提高他們發現問題和解決問題的能力。

2）沉浸性。游戲化學習具有進入“沉浸”狀態的眾多積極元素（角色扮演、故事化的情節、關卡、挑戰、任務、獎勵、自由度、娛樂和明確的目標等），能夠激勵參與者全身心地反復投入、體驗和探索，盡快進入“沉浸”狀態，而產生能夠使得接收、理解和使用基于教育的內容和技能的高效實現。游戲化學習的最高階段，就如劉鐵芳[4]所言：“師生雙方忘卻了外在的期望、壓力，全心全意地投入于教學之中，為教學情境本身所吸引、引導……師生雙方完全沉浸于當下的教學愉悅之境。”

3）控制性。游戲化學習的自由度大，學生可以按照自己的方式和興趣選擇不同的模塊或入口，在過程中運用自己的知識和能力去思考和判斷該如何達到目標，自主控制進程和節奏，從而體驗具體的游戲化學習行為，在失敗和成功的過程中增強解決問題的能力，體現了學生為主體的潛在控制。

根源特質

1）社會性。蘇聯的游戲理論以歷史唯物主義和辯證唯物主義為基礎，強調游戲的社會性本質。社會活動說認為游戲是借助想象再現人與人之間關系的社會活動。游戲化學習的形式、內容和目的均源于社會，決定了角色性、互動性、協作性、規則性等特質。

2）虛擬性。游戲化學習的情境和任務都是虛擬現實的再現，是非物質的，其超越了物質存在的范圍，超越了單純的理性存在，能表現更為復雜的事物。所以參與者才能實現非理性的游戲活動，并知道自己在游戲。其決定了游戲化的趣味性、挑戰性等。

3）雙重性。游戲化學習是游戲與學習的融合，換句話說是在游戲中學習，在學習中游戲。其具有游戲和學習的雙重屬性，決定了游戲化學習與學習、游戲的共同特質。

4）智能性。游戲化學習時要用到各種認知能力，比如注意、反應、記憶、計算能力、視覺空間能力和語言能力[5]，驚險重重的情節、瞬息萬變的場景、強烈對抗的氛圍，都對訓練和提高參與者思維的敏捷性、發散性有直接的作用。調查研究表明，游戲化學習對視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能等均有一定的促進作用[6]。而智能的優勢發展能促進學生更加高效地學習和進步。

5）自發性。游戲化學習中多感官的調動，特別是手腦的結合、視覺追蹤、手眼協調等，需要身體與大腦快速地反應，實現了身體、思維和情感的自發參與。身體自發性的具體表現為運動協調好，游戲行為活躍；認知自發性的具體表現為自主創造游戲活動，選擇不同特征的角色扮演；社會自發性的具體表現為與人協作，愿意分享，人際關系良好；情感自發性的具體表現為喜歡表達情緒，心情愉悅，精力充沛。

6）動態性。游戲化學習將學習的內容預先設置并模塊化，但發生的時間、順序的多變和參與者不同的互動選擇使得內容的生成允許隨機性，且結果的生成不是一種水平和狀態。其內容和行為結果都是動態生成的，正是其不可預測性使得參與者充滿好奇，不斷維持強大的動力和關注度。

游戲的教育價值涉及知識、智能、情感、問題解決和社會化等多個領域，如何與課程結合，如何與課堂教學結合，都有待進一步的設計與實踐。游戲化學習的根源特質社會性、虛擬性、雙重性、智能性和動態性等將為游戲與教育的正確融合提供依據。

[1]周昌能,余雪麗.游戲式學習研究綜述[J].現代教育技術,2009(3):260-261.

[2]趙挺.電子游戲理論基礎探究[EB/OL].http://www.blogchina.com/new/display/122.html.

[3]馬穎峰,等.教育游戲承載學習內容的獨特性機器設計探究[J].現代教育技術,2009(3):62-66.

[4]劉鐵芳.教學:一個可能的價值世界[J].教育理論與實踐,2000(4):7-11.

[5]荊智,等.電子游戲使用對創造性的影響[C]//中國心理學會.第十五屆全國心理學學術會議論文摘要集.2012:96.

[6]王蔚.電子游戲與多元智能培養[M].北京:電子工業出版社,2009.