中職德育活動體驗式教學實踐探索

詹潔雯

（廣東省中山市東鳳鎮理工學校 廣東 中山 528425）

活動體驗式教學就是指教師根據教材內容和學生身心發展的特點，創造實際或模擬情境，使學生在親身經歷中，用自己的感官去直接感知，用自己的心靈去體驗感悟，從中獲取豐富的感性認識、加深對理性知識理解的一種教學方式。它強調“在活動中體驗，在體驗中感悟”，要求以學生為主體，以教學任務為中心，以活動為形式，讓學生“動”起來，在“動”中體驗快樂，體驗過程、體驗自主、體驗創新、體驗成功，在體驗中激發內心情感，并內化提升。

中職德育課實施活動體驗式教學的必要性

符合記憶規律，提高德育課堂實效 研究表明：“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經歷過的事，我們卻能記得80%?！泵绹鴰炜舜髮W副校長黃天中博士講：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我會理解。”在德育活動課上，讓學生親身經歷體驗，記憶就更為深刻。學生在參與活動中獨立思考、自主學習，從中獲得成功體驗，重新認識自身的價值，在教師適當的啟發誘導下，學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進他們的個性正常健康發展。

調動學生的學習積極性，促使學生由被動變主動目前，中職學校的新生在文化素養、行為習慣、學習態度、學習方法上整體劣于普通高中學生。要讓這樣一群文化基礎差、行為習慣差的學生經過3年的培養，成為有一定專業知識、較好的道德品質的職業勞動者，是一件非常困難的事情。面對這樣一群學生，如果中職德育課堂還是采用“教師講，學生聽”的教學方式，就無法滿足學生身體、心理、情感的需求，實際上是剝奪了學生的自我實踐、自我體驗、自我修正、自我完善、自我提高的機會。因為學生只是被動的參與者、接受者，他們的學習狀態往往是消極被動的，雖然課堂上教師講得滿頭大汗，但學生卻沒聽進去多少，完全沒有主動性可言，更別說形成正確的人生觀、價值觀?；顒芋w驗式教學強調的是“以人為本、以學生個性的發展為主”的教學模式，通過貼近學生生活的、具體的、鮮活的事件和活動，學生可以獲得有趣的、豐富的、有深度的體驗，將抽象知識化為內在需要，激發學生學習的興趣和欲望。學生由被動的學習轉向積極參與、主動探索，提高實踐能力。

提高學生的綜合能力，培養健全人格 人的活動過程是不斷解決問題的過程，是不斷發現和創新的過程。當我們讓學生自主參與實踐活動時，他們能獲得直接經驗與成功感，學生的主體性和個性就能獲得充分的發展。一般情況下，我們會要求學生通過小組合作形式參與活動，完成活動任務。在這個過程中，他們必須學會分工合作，學會篩選材料，如去圖書館查找、上網檢索、進行社會調查等等，學會對所獲取的信息進行加工處理，還要學會處理小組成員的不同意見，在合作中創造性地解決活動中遇到的問題。在這個過程，不僅培養了學生的實踐能力，還培養了學生的創新能力和合作能力。

中職德育課實施活動體驗式教學的主要形式

活動體驗式教學強調學生的體驗和感悟，教師設計活動時應注意給予學生相應的體驗和感悟空間，提供觀察、參與、表現、思考的機會，引導學生有所思、有所感、有所悟。所以，在中職德育課教學中經常采用的活動形式多樣，主要有游戲、情景模擬、角色扮演、小組討論、社會調查等。

游戲激趣，快樂感悟 小游戲是一種低成本的體驗方式，是中職德育課堂實現教育目標的一種有效手段。其目的在于通過游戲活動引發學生的行為意向，強化學生的體驗，引導學生在快樂的游戲中思考，感悟游戲中蘊涵的道理，找到解決問題的方法。例如，在講《哲學與人生》有關“利己利他”的內容時，我設計了兩個游戲。一個游戲是剪刀與布的游戲，規則是：如果都出剪刀，各得1分；如果都出布，各得3分；如果一人出剪刀一人出布，出剪刀得5分，出布得0分。學生擔心別人的得分比自己高，結果雙方得分都不高。另一個游戲是讓全班學生用雙手為教師搭出一個“人”字，許多學生都從自己的角度搭“人”字，結果到教師的角度就成了“入”字?；顒舆^后，學生豁然開朗，立即明白了什么是利己利他，什么是換位思考。又如，在講“實現理想要有堅定的信念”時，我設計了一個小游戲：讓學生站起來，把書本捧在手上向前伸直，抬起左腳（腳盡量與手平衡），然后保持此動作1分鐘。1分鐘雖不長，但能堅持下來的卻沒幾個。在這個體驗過程中，學生明白了：想成功，堅持很重要，意志很重要。再如，在講“個人與集體的關系”時，我讓每小組分別折斷一根筷子和十雙筷子后談感受，學生都能輕易地體驗到“一支竹仔易折彎，幾支竹仔斷折難”的道理，感悟到集體力量的強大。當然，游戲不是為了開心而設的，游戲后的感受分享是重要環節，只有這個時候，學生才會深化游戲感悟，在分享中內化。

創設情景，創新思維 根據教學內容，創設一些新鮮的、有趣的、真實的問題讓學生解答，利用對問題的探究，誘發學生的學習興趣，引導學生掌握學習的方法。這樣，學生主動探究知識的積極性就會提高。例如，在講“創業準備”時，為引起學生的興趣，我假設全班學生一起開辦了一家飯店，先讓學生設計飯店名字及每個包間的名字，學生興趣一下上來了，七嘴八舌地說出自己喜歡的有創意的名字，最后全班學生一起把名字確定下來。然后讓學生為自己的飯店選址，每小組選出一個地段，全班討論后把認為最合適的地址定下來。最后，告訴學生開飯店是為了營利，學生熱情高漲，各抒所見，最終達成共識：“請個好廚師”、“每周推出一個新菜式”、“服務態度好”、“有特色”等等。在教師創設的情境中，學生開動腦筋，發表看法，課堂極其活躍，不僅達到了預期效果，還讓學生在交流碰撞中達到價值觀的升華。這些虛擬的“真實”，只要做好鋪墊，營造出適宜的氛圍，學生就能做到身心投入，獲得真切體驗。當然，情境的創設，也可以是教師富有感染力的教學語言，它能促使學生產生心靈上的激蕩，使學生獲得情感的體驗；還可以是多媒體等現代教育技術的運用，它給學生生動、逼真的視覺沖擊，激發情感，催動靈感。

剖析熱點，豐富感悟 學生的思維是廣闊的、活躍的，發生在課外或生活中的事件很容易引起他們的興趣甚至觸動他們的心靈，他們總有著自己獨特的感受和理解。為了充分利用生活中蘊含的豐富教學資源，我設計了“課前五分鐘熱點剖析”的教學環節，對近期（主要是學生身邊發生的）熱點事件進行討論，包括自然現象、社會動態、時事新聞、經濟走向等。我會根據熱點事件的發展變化調整教學內容，利用新的時代性案例增強說服力，賦予課堂生命力?！稏|方時空》、《焦點訪談》、《今日說法》、《今日觀察》等欄目報道的事件是我經常采用的。通過熱點剖析，學生在分析討論中能充分表達自己的觀點，在討論與思想碰撞中發現問題、認識問題、解決問題，有效地提高接受、認可、確信正確價值標準的能力；還可以提高學生的社交能力、語言組織能力、表達能力，增強自信力。

實踐體驗，提升能力 在實踐中得到的認識是真實而深刻的，在實踐中產生的思想和知識提升是發自內心的，有關記憶和理解是難忘的。中職學生很快就要走出校園，進入社會生活。所以，提前讓學生通過各種渠道接觸社會，如開展現場調查、參觀訪問、社會服務、搜集信息等活動，從社會大課堂中親身體驗，這是提升學生綜合能力的有效途徑。例如，在講“投資理財”這一課時，我把學生分成四組，分別完成不同的任務。一組到銀行了解存貸款利率和手續，一組去了解債券的種類，尋找債券的樣張（實在找不到就上網下載圖片），一組去了解社會保險和商業保險的辦理手續，盡量找到保單樣本，一組調查除存款、債券、保險三種投資方式外的其他投資方式。又如，在講“保護環境”時，我讓學生去做社會調查“東鳳鎮環境污染情況調查”。上交的作業形式可以是照片、調查報告、訪談錄音、筆錄資料、數據等等。最后，用一節課讓每小組展示自己的調查成果并盡可能張貼出來。學生走出課堂、走出學校，到社會生活中體味知識、驗證知識、理解知識，不僅能開闊眼界，增長知識，還能提升實踐能力、人際互動能力，培養良好的集體觀念和團隊合作精神，樹立服務社會的意識。

沒有參與就沒有體驗，沒有體驗就沒有自身的感悟，就沒有自身的內化，就不會獲得真知，就不會有情感的投入、心靈的共鳴和思想品德的升華。實踐證明，活動體驗式教學可以提升中職德育課程的吸引力，增強德育課程的實效性。要注意的是，課堂上教師所設定的游戲、情景、實踐活動等體驗內容要符合教學目的，與教學內容相聯，與學生年齡特征、心智水平相協調；對學生的體驗和感受要進行正確的、積極的引導，并建立一定的監督和獎勵機制，不能為了活動而活動。

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