實(shí)驗(yàn)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式探討

陸道明 毛燕華 楊 珍

（鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校 江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的是讓學(xué)生了解社會(huì)，讓所學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，增加主人翁意識(shí)，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。然而，一些高校和學(xué)生對(duì)該門課程不夠重視，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，隨便到哪個(gè)單位蓋個(gè)章，寫一份實(shí)踐報(bào)告便算完成了，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的監(jiān)管。另外，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐缺乏明顯的專業(yè)特色，學(xué)校一般也沒有配備專業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)生的積極性不高。如何提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能得到充分應(yīng)用，真正鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力值得思考。

目前，在高等院校教學(xué)中，因場(chǎng)所、教學(xué)計(jì)劃、教師工作量核算等問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，大部分實(shí)驗(yàn)都是走馬觀花。如果將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，便可彌補(bǔ)教學(xué)方面的問題，又可拓寬教學(xué)視野，提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)一步提高，同時(shí)使社會(huì)實(shí)踐課程更加有意義。

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制定社會(huì)實(shí)踐方案

目前，我國高校各個(gè)專業(yè)都有自身的特點(diǎn)，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制定一套既適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又適應(yīng)于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方案。

在理工科教學(xué)計(jì)劃中，往往都有綜合類、設(shè)計(jì)類的實(shí)驗(yàn)課時(shí)要求，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等，該實(shí)踐類課程一般都安排1～2周的課時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。然而，由于各種原因，這類實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中沒有得到很好的效果，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往沒什么意義，學(xué)生也只是熟悉一下實(shí)驗(yàn)過程，并不能達(dá)到真正的目的。如果將該類課程劃分到社會(huì)實(shí)踐課程中去，即可以節(jié)省教學(xué)計(jì)劃中該類課程的學(xué)時(shí)支出，又可以讓專業(yè)知識(shí)豐富社會(huì)實(shí)踐，勢(shì)必提高學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的興趣，同時(shí)還可提高學(xué)生的科研能力。在計(jì)劃具體實(shí)施中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一要考慮有服務(wù)社會(huì)的意義，二要考慮參與學(xué)生的動(dòng)手能力及知識(shí)層次，同時(shí)兼顧教學(xué)計(jì)劃所設(shè)計(jì)的課時(shí)要求。比如，化學(xué)分析專業(yè)可以進(jìn)行土壤中氮、磷、鉀含量測(cè)定；環(huán)保專業(yè)可以進(jìn)行河水中COD含量的跟蹤調(diào)查；食品專業(yè)可以進(jìn)行常見果蔬中維生素C含量的測(cè)定等等。制定的實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容可根據(jù)不同的社會(huì)需求及教學(xué)計(jì)劃做相應(yīng)的修改。

合理安排課時(shí)，配備實(shí)踐指導(dǎo)教師

1992年6月，中宣部、國家教委、團(tuán)中央聯(lián)合提出本科生在校期間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不能少于4周，研究生、?？粕荒苌儆?周。在實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的課時(shí)在不同高校有所不同，但一般安排2～4學(xué)分（每周1個(gè)學(xué)分），一般在3～4學(xué)期來完成，每個(gè)學(xué)期平均約1周時(shí)間。這樣的設(shè)置，既可以讓大學(xué)生有充分了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的時(shí)間，又能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。而教學(xué)計(jì)劃所安排的課程設(shè)計(jì)、綜合類實(shí)驗(yàn)也一般為1周左右，在課時(shí)安排上與社會(huì)實(shí)踐相吻合，因此，具備了兩類課程合并教學(xué)的可能性。

在社會(huì)實(shí)踐過程中，大學(xué)生往往會(huì)遇到理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不知如何將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，面對(duì)社會(huì)實(shí)踐問題無法用理論知識(shí)來解決的問題。因此，對(duì)于合并教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐來說，指導(dǎo)教師配備更為重要，一方面要求教師有豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面還要有與社會(huì)打交道的能力。

通常情況下，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般安排在假期里進(jìn)行。這種安排涉及學(xué)生住宿、飲食及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等一系列的問題，不利于開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間根據(jù)課程表進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將其安排在正常的教學(xué)周內(nèi)，避免學(xué)校放假帶來的一系列矛盾。同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行分組實(shí)踐活動(dòng)，每組學(xué)生控制在8～10人，即符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，又容易讓接收單位接納。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作量可按正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量來計(jì)算。

實(shí)施自主教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高等院校的教育宗旨是提高大學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和處理專業(yè)問題的綜合能力，為社會(huì)輸送合格人才。教育理念和方式與初高中教育完全不同，大學(xué)生應(yīng)具備自學(xué)能力、分析問題及解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐合并教學(xué)中，應(yīng)充分培養(yǎng)大學(xué)生這方面的能力。

在教學(xué)開始前，根據(jù)學(xué)生人數(shù)確定社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，采用抽簽或自愿的方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)定一位組長，由組長負(fù)責(zé)。小組成員根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目分別通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館進(jìn)行資料查詢，通過小組討論，選擇實(shí)驗(yàn)方案，并將方案交指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生通常只會(huì)查詢實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)難度及可行性的分析，查詢的資料絕大多數(shù)都不可用。此時(shí)，需要指導(dǎo)教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過反復(fù)查詢資料，最后確定實(shí)驗(yàn)方案。

在一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是根據(jù)已知的實(shí)驗(yàn)步驟和配好的試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏試劑配制和儀器調(diào)試能力，學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏接?xùn)練。合并教學(xué)后，小組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，自己準(zhǔn)備所需的儀器、試劑和材料，自學(xué)儀器的使用方法，在教師監(jiān)督下進(jìn)行試劑配制、實(shí)驗(yàn)預(yù)做、現(xiàn)象記錄及分析，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)，在指導(dǎo)教師認(rèn)定后，完成實(shí)驗(yàn)前的全部準(zhǔn)備工作。學(xué)生從頭到尾地了解了實(shí)驗(yàn)的全部過程，為以后獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)教師可根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)提出不同的問題，以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解，同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生通過查詢資料解釋實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索欲望。

拓展成果應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的綜合能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，如果只是單純地寫份社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，那實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就沒有多大的實(shí)用價(jià)值，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也不會(huì)重視，社會(huì)實(shí)踐的意義就得不到體現(xiàn)。只有將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)變成有用的資料或?qū)懗煽萍颊撐模l(fā)表在期刊雜志上，才是實(shí)驗(yàn)成果的最好歸宿。一篇發(fā)表的文章，會(huì)讓學(xué)生有前所未有的成就感，會(huì)大大振奮學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的興趣，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更加有意義。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐過程中，教師應(yīng)教學(xué)生科學(xué)探索的實(shí)驗(yàn)精神，實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，科學(xué)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，對(duì)存在疑問的數(shù)據(jù)應(yīng)重新測(cè)定，探討實(shí)驗(yàn)過程中存在的誤差，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)、可靠。此外，還應(yīng)教學(xué)生如何進(jìn)行科技論文寫作，如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生完成論文發(fā)表，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)服務(wù)于社會(huì)。通過實(shí)驗(yàn)過程和文章寫作，學(xué)生經(jīng)歷了一次科學(xué)研究的過程，勢(shì)必大大提高學(xué)生的綜合能力。

總的說來，課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生能順利走入社會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，而社會(huì)實(shí)踐是為了鍛煉學(xué)生融入社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。兩門課程的結(jié)合，不僅可以完善兩門課的教學(xué)目的，還可以通過自主教育增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自學(xué)能力、溝通能力，為科技論文寫作打下一定的基礎(chǔ)。

[1] 劉早.高職院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐問題分析及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢，2011（7）：21.

[2] 何文秋.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)芻議[J].湘潮，2010（12）：57-58.

[3] 張雪松.試論大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的構(gòu)建 [J].科學(xué)咨詢，2012（7）：31-32.

[4] 陳曦，石新明，潘小儷，劉丹.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)的探索[J].中國大學(xué)教育，2008（10）：44-47.

[5] 羅艷麗，王文全，鄭春霞.綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐和探討[J].中國電力教育，2011（35）：161-162.

[6] 楊斌.高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：98-99.