任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

◆辛光明

作者：辛光明，理學(xué)學(xué)士，內(nèi)蒙古包鋼九中信息技術(shù)教師。

在初中信息技術(shù)課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等幾個(gè)步驟，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息加工處理能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣和與他人合作學(xué)習(xí)的能力。

在當(dāng)前社會(huì)，信息在現(xiàn)代社會(huì)中的地位與作用越來(lái)越重要，掌握好信息技術(shù)已經(jīng)是每一個(gè)教育工作者必不可少的手段，對(duì)信息的獲取、分析、傳遞、處理和應(yīng)用的能力將成為最基本的能力和素養(yǎng)。初中的信息技術(shù)課教學(xué)就是主要培養(yǎng)學(xué)生的獲取和處理信息的能力，并且從中獲得知識(shí)，掌握技能，陶冶情操。因此，初中信息技術(shù)課教學(xué)就要變換思路，更改教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)策略，這將是信息技術(shù)教師直接面對(duì)的課題。

在初中信息技術(shù)課教學(xué)中教學(xué)方法有很多，筆者也一直在嘗試各種教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是實(shí)踐中的一種。當(dāng)前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教育教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，各個(gè)學(xué)科基本都能實(shí)踐這種教學(xué)法，但要把這個(gè)教學(xué)法應(yīng)用得適當(dāng)、恰到好處，則要有一個(gè)清晰明確的思路。筆者在初中信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，收到很好的教學(xué)效果。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論支持

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)的情境是與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，要把學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及新的知識(shí)融入其中，這樣才能夠更加生動(dòng)形象和直觀地讓學(xué)生展開聯(lián)想。

例如，在講“電子報(bào)刊的制作”這一課時(shí)，教師展示事先準(zhǔn)備好一份電子報(bào)刊，讓學(xué)生對(duì)電子報(bào)刊先有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生找出這張電子報(bào)刊中哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)以前相關(guān)知識(shí)的記憶。這時(shí)學(xué)生開始分組討論和分析電子報(bào)刊，并由每個(gè)小組的組長(zhǎng)來(lái)總結(jié)陳述。最后，教師通過(guò)總結(jié)學(xué)生發(fā)言得出結(jié)論：電子報(bào)刊中對(duì)文字的修飾、插入的圖片和文本框，以及頁(yè)面設(shè)置都是舊知識(shí)，而插入的藝術(shù)字和藝術(shù)字工具欄的使用都是新知識(shí)，這樣便達(dá)到了“溫故而知新”的效果。

2.2 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生面臨的一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。也就是說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生剝離舊知識(shí)和新知識(shí)，而新知識(shí)則是學(xué)生急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而且問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接和拓展提供了理想的平臺(tái)。

例如，在講“電子報(bào)刊的制作”這一課時(shí)，通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的討論得知，電子報(bào)刊中對(duì)文字的修飾、插入的圖片和文本框，以及頁(yè)面設(shè)置都是舊知識(shí)，而插入的藝術(shù)字和藝術(shù)字工具欄的使用都是新知識(shí)。這樣就可以設(shè)計(jì)本節(jié)課的任務(wù)了。總體任務(wù)是制作一份電子報(bào)刊，總?cè)蝿?wù)再下設(shè)幾個(gè)小任務(wù)：

任務(wù)1：思考電子報(bào)刊實(shí)例的組成。

任務(wù)2：電子報(bào)刊實(shí)例中舊知識(shí)有哪些？

任務(wù)3：電子報(bào)刊實(shí)例中新知識(shí)有哪些？

任務(wù)4：與舊知識(shí)相聯(lián)系，插入藝術(shù)字的步驟。

任務(wù)5：“藝術(shù)字”工具欄的使用，藝術(shù)字樣式及文字環(huán)繞方式的應(yīng)用。

任務(wù)6：根據(jù)教師提供的素材制作一張電子報(bào)刊。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要清晰、明確，讓學(xué)生看后易于理解，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，能夠自主進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。

2.3 自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題

在課堂教學(xué)中要貫徹以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)講解為輔的原則。不要一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將操作步驟全盤告訴學(xué)生，就按照教師講解的步驟做。這種教學(xué)模式是“填鴨式”教學(xué)，忽略了學(xué)生自主、探究性的學(xué)習(xí)，不能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生如果遇到難以解決的問(wèn)題，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成，學(xué)習(xí)小組解決不了的問(wèn)題教師再加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生來(lái)完成。這樣，學(xué)生通過(guò)自己探索研究解決問(wèn)題，可以增強(qiáng)自信心和滿足感；難以解決的問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，印象會(huì)更加深刻。

例如，在解決任務(wù)4“插入藝術(shù)字的步驟”時(shí)，教師可給學(xué)生提示：藝術(shù)字屬于圖片格式的，那么插入藝術(shù)字的步驟是否和插入圖片的步驟有相同之處呢？因?yàn)椴迦雸D片是舊知識(shí)，學(xué)生很容易實(shí)現(xiàn)，那么學(xué)生在插入圖片的步驟中很容易就找到插入藝術(shù)字的步驟。在解決任務(wù)5“‘藝術(shù)字’工具欄的使用”時(shí)，教師可給學(xué)生提示：選中藝術(shù)字后，在屏幕上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“藝術(shù)字”工具欄，觀察這個(gè)工具欄和之前學(xué)過(guò)的“圖片”工具欄有何相同之處？舊知識(shí)與新知識(shí)相銜接，學(xué)生很快就能找到藝術(shù)字樣式和文字環(huán)繞方式的應(yīng)用方法。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，每個(gè)小組再進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能找到完成任務(wù)的方法。

2.4 課堂效果與評(píng)價(jià)

為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一環(huán)。筆者主要從兩個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果里面包含本課教學(xué)任務(wù)的完成情況、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、作品的版面美觀和創(chuàng)意。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。小組互評(píng)以后，每一組推選一個(gè)最好的作品由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行全班觀摩，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二是對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。由小組互評(píng)并推舉一位學(xué)生出來(lái)，教師在課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 在初中信息技術(shù)課中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

3.1 在解決問(wèn)題中完成任務(wù)

教師在制定總體任務(wù)以后，要把總體任務(wù)細(xì)化成多個(gè)小任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)各個(gè)小任務(wù)的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)總體任務(wù)。在設(shè)定小任務(wù)時(shí)還可以將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，便于學(xué)生接受新知識(shí)。如在講“電子報(bào)刊的制作”這一課時(shí)，總體任務(wù)是制作一張以“包頭旅游”為內(nèi)容的電子報(bào)刊，要完成這個(gè)總體任務(wù)需要學(xué)會(huì)幾個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，在課例中就把這些新的知識(shí)點(diǎn)融入幾個(gè)任務(wù)當(dāng)中，由學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成。

3.2 體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

在現(xiàn)代教育思想中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，那么在課堂當(dāng)中怎樣體現(xiàn)？這才是主旨所在。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣便培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工處理能力，讓他們舉一反三、觸類旁通。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣和與他人合作學(xué)習(xí)的能力。

3.3 更適合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)

信息技術(shù)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。如果教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（教師用多媒體教學(xué)軟件講解，學(xué)生聽課，最后上機(jī)練習(xí)），教師講的時(shí)間太長(zhǎng)，容易使學(xué)生溜號(hào)和反感，就不注意聽講了。這種情況在教學(xué)中很常見。但經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)這幾個(gè)步驟，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)的任務(wù)可以知道需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有哪些，新知識(shí)和舊知識(shí)有哪些聯(lián)系，最后通過(guò)自己的實(shí)踐和探索完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)和總體任務(wù)。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很適合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)該的信息技術(shù)課的教學(xué)中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索和創(chuàng)新的精神。

[1]李一帆.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初探[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2012(2):212.