對高職英語閱讀教學培養(yǎng)學生批判性思維的研究*

龐金花

（羅定職業(yè)技術學院 廣東 羅定 527200）

2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，即教學大綱。在“教學性質和目標”項下將“學習策略”列入主要的教學內容之一。在“教學要求”項下強調“各校在教學中應安排一定的學習策略和跨文化交際的內容，以提高學生的自主學習能力和交際能力。”

學生的英語閱讀責任心及其培養(yǎng)

（一）每個學生都應當了解自己在閱讀方面的優(yōu)勢

對那些聲稱從閱讀中毫無收獲的學生，教師可以提供多種實用性閱讀材料以提高學生的即時興趣和對信息的需求。這些材料可包括報紙廣告，駕駛手冊，供自己動手使用的說明書，食譜，公共汽車時刻表，電話號碼簿中的黃頁，招聘信息，地方法規(guī)及其他許多材料。這樣的材料可促使那些拒絕閱讀的學生去閱讀，但它們絕不可代替英語閱讀課程中的文學作品。一旦注意到學生表露出對閱讀的興趣，教師就應該充分利用，要建議而且提供那些能讓學生繼續(xù)這種興趣的材料。一些最不愿意閱讀的學生可以通過教師的逐步指導，逐漸從閱讀上述材料過渡到閱讀較高質量的文本。

即使是學習成績較好的學生，也可能不愿意閱讀。甚至閱讀能力最強的學生，有時也不明白閱讀文學作品對他們的極大價值。造成這種后果的原因可能在于閱讀材料本身。也許所選材料與學生的興趣、經(jīng)歷、社會背景、文化特點、志趣、思想、情緒等相距甚遠。閱讀能力最強的學生也需要尋求迎合自己趣味的書籍。如果鼓勵學生閱讀自己感興趣的文章，就會擴大并加強其閱讀活動。

然而，沒有一個教師可以認為問題的原因在于書本。有時問題在于沒有用具有挑戰(zhàn)性的方法處理教材。如果教師在課堂討論或個別輔導中提出的問題僅限于要求學生回憶課文內容，學生就會感到這本書的價值有限。通常情況是，教師講解過多，講解的內容有時又過于瑣碎，學生會感到浪費時間。對于許多閱讀能力較強的學生來說，假如教師不提出一些評論性或創(chuàng)造性的問題，來促進學生從字面意義識讀向評論性、創(chuàng)造性閱讀過渡，他們就看不到這種過渡的必要性。

（二）每個學生都應當正確認識自己的閱讀能力

這就意味著對學生的閱讀能力應作定期測試。應當對學生說明測試成績如何反映出其閱讀狀況。應當設計幫助學生監(jiān)控自己學習進展的方法。如督促學生閱讀檔案的做法會有效果。閱讀調查結果，旨在提高興趣的閱讀材料細目，廣泛的個性化閱讀記錄，速讀及略讀練習及詞匯量的發(fā)展，診斷性測試和對閱讀進展情況的測試成績，這些都可在每個學生的檔案中。為保護學生的隱私，可將這些檔案鎖在檔案柜或壁櫥里。

（三）每個學生都應當知道閱讀能力可以提高

感到自己不能提高或不需要提高的學生缺乏閱讀動機，而缺乏動機就不會有進步。因此，教師的任務就是要幫助學生擺脫自我挫敗的怪圈。一個知識淵博、關心學生、善于激勵學生的教師，無疑是提高學生閱讀水平過程中最重要的外部因素。

（四）閱讀教材必須適當

彼得·L·桑德斯列出了以下適當性準則：具有藝術性的材料才值得教；應當選用那些含有吸引力的材料；入選材料的題材應當為當?shù)毓娝邮埽蝗脒x材料應當反映民族多樣性；入選材料應當內容豐富，形式多樣，題材廣泛；所選材料的概念和語言難度應有一定的范圍。

英語閱讀教師應先收集有用信息并提供合適的閱讀材料，然后，幫助學生在閱讀其感興趣的材料過程中品味真正的成功。在非正式的課堂討論中最先提出的問題，應當是學生最有可能回答的。閱讀作業(yè)不應太難，這樣學生才不會感到緊張和壓力，他們會相信自己能讀得比想象的更為出色。

（五）教室的氣氛應令人愉快

如果教室的氣氛友好而輕松，上述原則將產(chǎn)生最佳效果。即使是在一幢相當陰暗、呆板的教學樓里，教師的態(tài)度也可使整個班級喜氣洋洋并愉快合作。教師確定課堂基調，教師與學生的交流方式會大大影響學生與書本之間的互動。

英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維

（一）批判性思維的概念

批判性思維能讓我們以知性的眼光看待事物，它是分析思想、評估思想并且升華思想的思維。

每個人都有思維，但并不是每個人都能對自己的思維進行思考。即使能對自己的思維進行思考，也并不是每個人都能思考得很好。思考發(fā)展批判性思維的任務不是輕而易舉的，會面臨批判性思維的障礙。批判性思維障礙包括：人類中心主義，即以人類為世界中心來考慮問題；社會中心主義，即只從自己的社交圈子出發(fā)來考慮問題；自欺，即創(chuàng)造出虛幻的世界，自欺欺人；心胸狹隘，把自己想象成心胸寬廣，頭腦深邃，腳踏實地的人，可只要我們明白事理，我們會發(fā)現(xiàn)自己目光短淺，才智有限。

（二）批判性思維的思維過程

對教育工作者來說，學生拒絕批判性思維是巨大的障礙，因為批判性思維要求學生用新的方式學習，而這樣的方法對大多數(shù)人來說并不舒服。我們的思維局限于錯誤的觀念，無知，有限的知識和固執(zhí)，即我們被激活的無知。

我們需要學會接受批判性思維，將批判性思維的基礎內在化。這必須通過我們稱之為腦力勞動的過程，一個人一個人地實現(xiàn)。想一想“思想因素”，每個因素都對思想起著至關重要的作用。如我們的目的是什么？我們提出什么問題？我們選用什么信息？我們采用什么假設？我們搜集什么數(shù)據(jù)？我們缺少什么數(shù)據(jù)？假定我們已經(jīng)有了需要的數(shù)據(jù)，它又告訴我們什么？當我們就數(shù)據(jù)得出結論，那結論的含義又是什么？我們思考的角度是什么？我們需要換一個角度嗎?我們從哪里才能獲得這些角度？此類問題以非常重要的方式使種種因素具體化。這些問題至關重要。但是，我們有提出這些問題的習慣嗎？

用什么標準評估自己的思維，評估別人的思維呢？大部分人會問，你說的思想評判標準是什么意思？很少有人能這樣回答：“我使用的標準是清晰，正確，縝密，切題，有深度，有寬度，合乎邏輯和公正。”

（三）英語閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維并不是一項孤立的技能。它甚至不是隨意開列的一系列技能清單，它是一種復合型思維方式，可以讓人隨時解構自己的思維。它可以將各個基本結構組合成一個整體，還能評估思維的質量、清晰性、正確性、精確性以及相關性。因此它把思維質量提升到更高層次，使思維變得更清晰全面。批判性思維是一種教學方式，一種學習方式，一種思考者自我監(jiān)控、自我評估的立身處事的方法。

在英語閱讀教學中，教師和學生需要閱讀和處理大量的閱讀材料，哪些材料才重要呢，這需要價值判斷。需要我們批判性地判斷，要處理哪方面的材料。在處理材料時候，我們還需要用批判性的眼光來考慮，所處理的材料告訴我們什么，給我們何種啟示。

結語

我們生活的世界正在不斷加快變化的速度，學生需要借助批判性思維思考，認識世界。

因此，批判性思維要求學生不停地升華自己的思維，使自己的思維成為思想的對象，使學生的行為成為學生思維的對象，使學生的信仰成為學生思維的對象。

[1]黃源深，虞蘇美，劉乃銀.英語泛讀教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]劉津開.大學英語閱讀策略訓練[M].廣州：華南理工大學出版社，2006

[3]薛建青.專科大學生英語閱讀策略初探[J].山西財政稅務專科學校學報，2005（3）.