多媒體技術與數學整合教學的幾點思考

◆周麗

作者：周麗，淄博市博山區北博山中心學校（255207）。

掌握多媒體運用技巧，推進傳統教學與多媒體教學相融合，是教師的責任和面臨的挑戰。結合教學經驗，就如何科學運用多媒體教學，推進數學多媒體教學改革，談談自己的看法。

隨著多媒體技術的發展，多媒體技術成為現代教學的重要組成部分。而且實踐證明，促進多媒體技術與數學學科整合能有效地提高教學整體水平，對教學活動的深入開展起到事半功倍的效果。但因為教師認識不足和理論指導的缺乏，阻礙了學科整合進程，所以對于整合方法的研究是每一個教師的責任。

1 小學數學課程與多媒體技術整合的重要意義

數學本身是一門具有較強抽象性與邏輯性的學科，而小學生的思維正處于從形象到抽象的過渡階段。因此，如何實現數學知識的形象化，成為小學數學課堂教學中的一大難題。隨著科學技術的飛速發展，現代多媒體技術已經被廣泛應用于課堂教學中，這一技術手段集文字、圖片、動畫、視頻于一體，具有非常鮮明的形象性與生動性，有效活躍了學生的思維意識，拓展了學生的視野。

在新課程教學改革不斷深入的今天，要加強多媒體技術與數學課程的有效整合，以課堂教學為載體，將數學學科與多媒體技術有機融合在一起，轉變傳統單一乏味的教學方式，化抽象為形象，化靜態為動態，激活學生的抽象思維能力，提高數學教學效率。我國著名的科學家錢學森教授曾經對未來教育做出如下描述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”由此可見，多媒體技術與學科教育的有機整合勢在必行。

2 多媒體技術支持下的小學數學教學策略

在數字化與信息化飛速發展的今天，推進多媒體技術與數學教學整合刻不容緩。本著“以學生發展為本”的教學理念，堅持“授人以漁”的原則，提出幾點教學策略。

2.1 堅持“以人為本”的理念，做到因材施教

學生是教學活動的主體和對象，但在以往的教學活動中，學生主體的重要性卻沒有得到充分重視。多媒體技術作為一種新興的技術，學生在操作水平和應用基礎上會存在明顯差異，家庭條件優越的學生一般接觸電腦較早，信息素養和基礎相較于那些沒有接觸過電腦的學生而言起點要高，那么在學習活動中就會有明顯的優勢，而基礎較差的學生在剛接觸時則會比較吃力。針對這種情況，教師在備課時就要考慮周密，把握學生的實際情況，尊重學生的差異性，因材施教，進行分層教學，讓每一個學生都能學有所得，促進學生共同提高。例如，在學習生活中，教師要融入學生之中，了解學生的興趣愛好和知識水平，然后本著“以學生發展為根本”的思想制定相應的教學方針，基礎好的“吃得飽”，基礎差的“吃得下”，滿足每個學生的學習需求和求知欲望，真正實現教學面向學生，激發學生學習的主動性和自覺性，提高學生信息素養，推進教學活動深入開展。

2.2 正確認識現代化和數學本質關系，突出數學本質

為了響應新課程改革的號召，教師要積極運用現代多媒體教學手段優化傳統教學，推進數學教學現代化，但在推廣多媒體教學的過程中，由于教師之間文化水平的高低導致多媒體應用能力參差不齊，再加上多年從事教育事業，傳統教學思想已經根深蒂固，面對新興的多媒體技術表現出陌生與排斥，對多媒體教學有著錯誤的認識，片面認為多媒體教學的目的就是加快現代化教學進程，忽視現代化和數學本質間的關系，導致數學課堂缺乏數學味，這就與運用多媒體的初衷背道而馳。運用多媒體教學的價值在于突出數學本質，將現代化教學手段與傳統教學手段相結合，更好地為數學教學服務，體現數學知識的價值，提高課堂教學效率。

因此，正確認識現代化和數學本質間的關系，突出數學本質是十分有必要的。首先，在課堂教學前，教師要仔細研讀教材，把握教材內容的實質和重點難點，堅持課堂教學以教材為主線，圍繞具體教學內容運用多媒體輔助教學；其次，加強師生交流溝通，深入了解學生實際情況，堅持以學生為教學中心，以促進學生發展為根本，貫徹以人為本的教學理念，在運用多媒體輔助教學的時候要充分考慮學生基礎水平和知識接受能力，把握學生的興趣愛好，調動學生已有的經驗知識，讓學生享受學習帶來的快樂，激發學生自主學習的積極性，提高多媒體教學的實效性。高效的數學教學不能脫離數學的本質，只有充滿數學味的課堂才能培養學生的數學思維，全面提高學生綜合素養。所以，運用多媒體教學不得不考慮教材內容和學生實際情況，只有將兩者考慮到多媒體教學中，才能在突出數學本質的前提下實現現代化教學的目標。

2.3 利用多媒體技術化靜態為動態，增強教學效果

小學生的年齡較小，他們的觀察能力較差，對事物的感知也比較籠統，往往滿足于觀察事物的整體，而忽視對事物更為具體和細致的觀察與把握。教材中的知識點大都以靜態形式呈現在學生面前，其表現形式過于單一和枯燥。為了符合學生的認知規律，適應學生的思維發展，利用多媒體技術可以化靜為動、化繁為簡，將單維知識結構轉化為多維網狀結構，增強知識的直觀性和形象性。在小學數學教材中，很多概念與理論知識的推導都比較注重過程，利用多媒輔助教學，可以在學生頭腦中形成清晰、動態的表象，從而推動學生思維的發展。

例如，在教學“長方形的面積”時，教師可以先在大屏幕上顯示出一個長方形和一個表示1平方單位的小方格，然后用小方格沿著長方形的長進行擺放，擺完后數一下一共有幾個小方格，接著沿長方形的寬擺放小方格，看看一共用了幾個，從而最終得出長方形的面積計算公式為：長方形面積=長×寬。通過這種多媒體動態演示過程，加深學生對知識的印象，并使他們對數學知識的推導過程產生清晰的表象認識，提高了學生對數學知識的理解能力。再如，在教學“角的概念”時，可以利用多媒體軟件，先在屏幕上顯示一個色彩艷麗的點，然后用不同的顏色從這一點發射出去，形成兩條射線，讓學生觀察這個角是如何形成的；再閃爍亮點與兩條射線，讓學生認識角的各部分及其名稱；然后將角的一邊固定，另一邊進行移動，形成各種大小不一的角，使學生認識到角的大小與兩邊射線的長短無關，而是與兩邊叉開的大小有關。通過以上動畫演示，可以使學生在化靜為動中清晰地認識角的概念，掌握角的知識。

3 結語

總而言之，多媒體技術支持下的小學數學教學應從學生實際情況出發，為學生創造探索的機會，讓學生在獨立發現問題、分析問題、思考問題、解決問題的過程中，提高自主學習能力和信息素養，強化學生對信息知識的理解和掌握，促進學生自我知識體系的構建，為學生今后的學習工作打下堅實的基礎。

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