多媒體教學讓語文課堂異彩紛呈

高貴嬋

屏南縣古峰二小 福建屏南 352300

作者：高貴嬋，小學語文高級教師。

小學語文新課程標準明確提出：在教學中要善于運用以多媒體為代表的現代化信息技術，來激發學生的學習興趣，為學生創設一個充滿活力、激情與魅力的課堂。多媒體設備在各科教學中的廣泛運用，彌補了傳統教學的諸多弊端，以全新的視角來展現豐富教學內容，創設情境，激發興趣，優化教學過程，使課堂教學的效率大幅度提高。筆者結合長期的教學實踐，對小學語文教學中運用多媒體的優勢談幾點體會。

1 趣味導入，讓學生愛上學習

俗話說：好的開頭是成功的一半。一節新課的導入環節新穎、有趣，是吸引學生注意力，使學生帶著強烈的好奇心與求知欲參與到學習中的關鍵。多媒體的優勢在于集圖文聲像于一體，創設入情入境的生活情境，激發學生的的學習興趣。

如在““品”字形字教學”這節課的導入中，教師采用多媒體課件，向學生展示一幅幅歷代名家的書法作品，有王羲之的《蘭亭序》，有顏真卿的《多寶塔碑》，有柳公權的《神策軍碑》等，加上教師生動的語言敘述歷代名家書法作品各自的書寫風格和特點，學生仿佛跨越了千年和這些名家親密接觸，敬佩之情油然而生。接著，教師又通過課件圖片展示學校這幾年來收集的優秀的學生書法作品，學生無不被這些小書法家的字所折服，嘖嘖聲不斷。這時教師總結：“歷史上筆墨真跡讓我們陶醉，身邊的書法作品也讓我們羨慕，你們想不想成為他們中的一員？只要細心耐心，我們個個都會成為小小書法家的。”學生興趣一下子被點燃，很自然地引出本課教學內容。這一環節，多媒體課件為寫字課創設了情境，引領學生走進漢字書寫的藝術享受之中，從而激發學習的熱情，集中注意力，為新課學習創設了良好的開局。

2 圖片展示，讓學生樂于學習

小學階段的學生以具體形象思維為主，他們的認知主要是從具體形象事物中獲取。低年級的學生更是如此。語文教學中的內容有時候對他們來說就顯得十分枯燥、抽象和難以理解，單純的說教無法達到預期的目標。而多媒體教學直觀、形象、具體的特點，讓學生如身臨其境，更好地在讀中學、讀中思、讀中悟，加深對文本的解讀，從而享受學習的樂趣。

如教學蘇教版小學語文六年級下冊第十二課《夜晚的實驗》，學生對蝙蝠在夜晚探路的過程有些困惑，這也是本課的一個教學重點，也是難點。如何突破，讓學生理解更深刻呢？教師在教學中充分運用多媒體教學的特點，課前從“班班通”資料庫中收集相關資料，制作成多媒體課件，展示蝙蝠探路的方法：蝙蝠用嘴發送一種聲波（超聲波）→遇到障礙物反射回來→蝙蝠的耳朵接收到反射回來的超聲波→改變飛行方向。幾幅簡潔的畫面便給學生一個完整的講解，增強教學的直觀性和形象性。不用教師做過多的講解，學生便可以根據圖示，用自己的話復述蝙蝠探路的全過程，還能根據圖示畫出飛機在夜間飛行的原理圖，真是一舉多得！這樣的設計環節激活了學生的思維，運用形象具體的圖示內容過渡了抽象的文本內容，不僅使學生體會了蝙蝠飛行的原理，還對斯帕拉捷這個實驗有了更深刻的理解，收到事半功倍的教學效果。

3 情境渲染，讓學生身臨其境

德國有位學者說過一句精辟的比喻：“將幾克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但將這幾克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將這幾克鹽全部吸收了。”情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中才能被吸收，知識需要溶于情境之中才能顯示出活力和美感，可見情境在教學中的重要性。語文教學也需要情境的支持，僅僅靠教師的語言，有時候也很難展開想象，而運用多媒體教學資源，可有效地創設身臨其境的畫面。

如教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，學生僅從“饑寒交迫”“斷糧”“昏倒”“燃眉之急”這些文字的表述中很難理解紅軍過草地的艱辛，學生對紅軍過草地的那段歷史知之甚少。教師通過播放一段紅軍過草地的影像資料，讓學生感受當年紅軍是怎樣歷經千難過草地的。學生立刻對文中彭德懷要殺跟隨自己出生入死的坐騎有了自己更深刻的理解，一下子就走進了文本，走進了彭德懷的內心，去感受一代偉人高尚的情操，大大縮短學生與文本的距離，拉近學生與作者的距離。

總之，多媒體應用于語文教學中影響極大，教師在教學中合理、恰當地應用多媒體，不僅能為語文教學提供最大化的有力支持和幫助，還對培養學生的多元智能提供一個很好的平臺。