中學數(shù)學課堂教學中落實三維目標探究

吳必元

寧夏育才中學 銀川 750021

目前我國基礎教育課程改革是把“三維目標”的基本要求作為課堂教學的完整性結構目標，“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是現(xiàn)階段我國對基礎教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定，是描述學生學習變化所提出的3個功能性的基本要求，因而對它的實踐研究具有非常重要的意義。

1 存在的問題

在教育教學中只有把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機地合為一體，才能促進學生的發(fā)展，使學生成為學習的主人。當前教學中集中產(chǎn)生的問題是，中學數(shù)學課堂教學中部分教師一方面全面理解三維目標的功能性要求，不能把學段目標、單元目標具體分解到課程目標中，造成目標偏差或過于抽象；另一方面全面否定傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗，對傳統(tǒng)教學全盤否定，在教學中把三維目標人為進行獨立分解，造成“知識與技能”目標該落實的不落實，“過程與方法”目標游離于“知識與技能”目標之外，一些教師脫離具體教學內(nèi)容和特定教學情境，人為機械地進行空洞的情感、態(tài)度、價值觀教育，在教案中反映出來的是空洞的、蒼白無力的說教，因而也是孤立低效的。這使得三維目標在實施層面出現(xiàn)目標的虛設，成了可有可無的擺件。所以在課堂教學中切實落實“三維目標”是一個值得探討的問題。

2 目前的相關研究

課程改革目前尚處于實驗探討階段，新課程標準的實施也不過幾年的時間，縱觀國內(nèi)外關于三維目標有效整合的研究，在理論研究方面闡述的比較多，而在具體的課堂教學實踐方面的研究比較少，尤其是對三維目標的深度探究方面的研究更少。現(xiàn)階段重點研究的是中學數(shù)學課堂教學中三維目標落實現(xiàn)狀及三維目標的整合對策，是從具體的課堂教學實踐層面的研究。依照此思路應了解教師的教學行為和學生的學習方式的落實，是在傳授知識和能力的過程和方法中滲透情感、態(tài)度和價值觀，是在理論指導下的注重實踐的三維目標有效整合的研究。

3 數(shù)學課堂教學中三維目標的落實

3.1 正確理解三維目標的內(nèi)涵

在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標。在三維目標的具體特征中，“知識與技能”是指基礎知識與基本技能，是學生著重要學習掌握好的重點。“過程與方法”是指要做到經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，初步發(fā)展形象思維的數(shù)學活動過程，在教學過程中發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力；初步形成解決問題的一些基本策略，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神；學會與人合作，建立合作意識，并能與他人交流，初步形成評價與反思的意識。“情感與態(tài)度”是指要做到能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心，體驗數(shù)學活動充滿探索與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和獨立思考的習慣。

3.2 創(chuàng)造性地落實知識與能力目標

教材是按照課程標準編寫的，是教師傳授知識的主要依據(jù)，因此，任何學科的教師在教學時都必須熟練地使用教材。這要求教師平時多學習理論知識，深鉆教材，它對提高教學質(zhì)量起著重要的作用。教材的編寫是遵循教材編寫的基本原理，力求符合學生的認知規(guī)律，讓學生在掌握基礎知識的同時，使學生更富有朝氣和創(chuàng)造性。尤其是新課標的教材已在很大程度上克服了舊教材的許多弊端，都很好地體現(xiàn)出了新課程的理念要求，為教師的教學設計提供了有力的憑借，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學設計理念。因此，在教學中，教師應在正確理解教材編排意圖的基礎上，結合本班學生的實際，靈活創(chuàng)造地使用教材，從而使教師的教學更為有效，使學生學得更加主動輕松，這是落實“三維目標”的有效保證。

3.3 在情境創(chuàng)設中落實知識與能力目標

教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)，無論哪種教學方法，情境創(chuàng)設應貫穿課堂教學的始終。一是通過特定的情境，激活學生的求學意識，開展形成基于問題的任務學習法，教學情境的創(chuàng)設使教學從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，只重視講授基礎知識而不注重滲透數(shù)學思想、方法的教學是不完備的教學；二是在課堂教學中，尤其應創(chuàng)設真實的問題情境或生動的學習環(huán)境，通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗，使學生掌握基本的數(shù)學技能與相應的數(shù)學思想及數(shù)學方法。

3.4 在知識應用中落實知識與能力目標

在知識應用這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務。所以教師要精心設計訓練題，要注意精練性和典型性，難易程度要適當。基礎性應用即與教材上的例題同結構、同難度的模仿性練習題，用于鞏固所學的新知識；綜合性應用有兩個方面，一是本堂課內(nèi)所學知識點的綜合，二是本堂課內(nèi)所學知識與已往已學的相關知識的綜合。正所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內(nèi)容的變化、教學對象及教學設備的變化，靈活應用教學方法，落實每節(jié)課中的教學任務與目標要求。