CDIO模式與高職素質教育的關聯性研究

張 勇

（天津職業大學團委 天津300410）

隨著高職教學改革的不斷深化，各高職院校紛紛建立了“工學結合，校企合作”的人才培養模式，改革成果得到了社會的普遍認可。但在高職素質教育領域卻沒有一套實用有效的模式和體系平臺。CDIO模式是美國、瑞典等國家工程教育領域較為成熟的模式，在培養體系、評估方法等方面對我國高職素質具有借鑒意義，值得高職素質教育工作者進行深入研究。

CDIO模式概述

CDIO模式是現代工程教育領域先進的方法之一，具有一定的代表性。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate），是由瑞典查爾姆斯理工大學、瑞典皇家工學院、瑞典林雪平大學和美國麻省理工學院等國外4所著名大學共同創立的工程教育改革模式。截至2008年底，CDIO國際合作組織已有36個成員。

CDIO教育模式的基本原理是基于實際產業需求，以“在現代團隊協作環境中，教育學生理解如何對復雜的增值工程產品、流程和系統進行構思、設計、實施和操作”為基本教學訴求，進行有效的工程教學活動。CDIO教育模式的目的是通過在穩健評估和改變過程的支持下，明顯提升本科工程教育的質量和內涵。

我國高職院校素質教育現狀

近年來，我國高職院校在教育部的統一領導下，進行了卓有成效的以“基于工作過程、工學結合、校企合作”的教育教學模式改革，明確了以“就業為導向”的辦學定位。

在培養學生的職業能力方面，學校在硬件建設上加強了職場氛圍的營造，將教育方向指向職業。如學校建設模擬工廠、仿真車間，校園雕塑有行業、企業的模范人物，企業文化符號融入校園環境等。在教學組織形式上，學校將行業標準、企業規章、工藝流程、操作規范等融入到學生的職業訓練中，并在教學管理中借鑒企業的管理方式，讓學生在校內就感受企業氣氛。在培養模式上，通過訂單培養、工學結合、工學交替等，使學生的實踐活動帶有明顯的職業性。

然而，在此過程中也呈現出一些問題。具體表現如下：（1）精神躁動，道德理念弱化。學生精神追求上的缺失，在社會處于深刻變動時期表現得尤為突出。有些大學生沒有理想和信仰；有些大學生逃避、放棄責任，將自己的存在僅僅理解為感官的直覺性與刺激性。（2）人文素質教育基礎較差。高職院校大都建校時間較短，缺乏深厚的人文科學底蘊。在師資引進、培養方面，側重在“雙師型”專業教師，缺乏高質量的人文科學教師。僅有少數的人文課程，教師無力對全校學生進行人文素質教育。高職院校在招生時是最后一個批次錄取，高中階段實行的是應試教育，高中畢業生的人文素養有限，高職院校錄取的高職畢業生文化知識更差一些，他們來到高職院校就讀，對人文科學興趣不大，這也是高職院校人文素質教育開展不利的原因之一。（3）心理素質不高。社會適應能力較低。據權威部門統計，有30%～40%的在校大學生存在著不同程度的心理障礙和心理異常，表現在部分大學生正義感淡化，自我控制和承受逆境的能力較差，遇事容易走極端等。（4）專業兼容性差。高職畢業生的現狀可以用兩個詞形容，一個是“豐富”，一個是“短缺”。“豐富”指的是具有單一專業技能的畢業生人數不少，“短缺”指的是具有綜合職業能力和職業素質的畢業生卻很短缺?，F實狀況告訴我們，只有加強對學生的素質教育，才能滿足社會發展的需求。（5）素質教育方法不足。雖然高職院校在教學、實驗場所加強了有關職場氛圍的建設，但這僅僅是在職業綜合素質方面對學生加強了引導和培養，而對于政治思想素質等其他素質的培養和教育卻沒有體現。

CDIO模式與高職素質教育的關聯

（一）從人才培養目標與戰略角度透視CDIO模式與高職素質教育的關聯

從人才培養目標的角度來看，CDIO模式基于培養工程師或研究性人才。它通過對受教育者進行專門技術、社會意識和創新精神的教育和培養，進而使受教育者與現代團隊一道，將知識、能力、態度等高效地結合，提升項目和產品水平，滿足社會需求。

從戰略的角度來看，CDIO模式是基于解決面向全球工程專業教育面臨相關問題的教育模式平臺。例如，各國工程專業教育為解決面臨科學知識與實際能力的培養目標之間出現緊張關系的問題，建立共同合作的模式平臺。另外，CDIO模式的標準與美國、英國等區域性改革標準及發展方向保持一致。

通過“人才培養目標與戰略決定”角度透視兩者之間的關聯，高職院校在建設具有中國特色的素質教育模式平臺上應借鑒和吸收CDIO模式在標準制定、專業與非專業素質培養的聯動融合等方面成熟的經驗。但是，CDIO模式的人才培養目標在人的可持續發展上表現出來的專業方向比較單一，不適于高職專業群組開發與建設，不利于培養一專多能的高職院校畢業生。

（二）從環境角度透視CDIO模式與高職素質教育的關聯

從環境的角度來看，CDIO模式把教育放在“構思——設計——實施——運行”產品、過程和系統背景中，通過一體化課程，廣泛地培養受教育者的人際交往能力以及產品、過程和系統的建造能力。在模式中每一個元素都有明確的功能，并且相互支持、協調運行、共同作用，以達到預期的教育效果。

從環境角度透視兩者之間的關聯，高職院校素質教育在教育環境上借鑒CDIO模式將教育全過程化，通過一體化課程進行推廣，強化從公寓、教室、企業等多維度空間對受教育者進行思想政治、溝通技巧、生活能力等方面的培訓，在專業素質與非專業素質之間形成順暢的渠道，避免出現“兩層皮”的現象。

（三）從技術角度透視CDIO模式與高職素質教育的關聯

從技術角度來看，CDIO模式基于經驗學習理論，植根于建構主義和認知發展理論。CDIO模式還為受教育者營造模擬的真實環境，提供開放式的教育資源，受教育者通過自主學習、經驗學習的不斷交替掌握完成項目必要的知識和能力。教師通過階段性的考察發現并修正受教育者在實施項目過程中產生的偏差。這樣，CDIO模式就形成了一個閉環，可以促進個體在其中不斷進步。

通過從技術角度透視兩者之間的關聯可見，高職院校素質教育與CDIO模式都是以具有關聯的經典理論作為基礎，但作為高職院校還沒有在自身經驗中形成具有自身特色的成熟的模式。在環節設計上應注重借鑒CDIO模式的開放式教育資源和階段性考察來充實高職素質教育模式。

（四）從文化角度透視CDIO模式與高職素質教育的關聯

從文化角度來看，CDIO模式是通過打破傳統習慣，將學生作為促進改革的因素，對教師的認可與激勵、教師的學習文化、學生的期望和對學業的要求等十二項關鍵因素進行改革，使組織文化適應工程學科的要求，并且將其置入到 “構思——設計——實施——運行”的過程和系統背景中。

通過從文化角度透視兩者之間的關聯，高職院校素質教育應借鑒CDIO模式在組織文化方面的改革，將其調整到適應素質教育發展軌道上。CDIO模式過于強化工程色彩的打造，而高職院校素質教育則應從具有高職特色的文化入手，強調多元化文化氛圍的營造。

結語

通過從四個角度對CDIO模式與高職素質教育的關聯性進行的分析說明，無論是高職素質教育還是CDIO模式，只是受教育者素質能力水平提升的一個平臺，兩者具有各自鮮明的特點，但高職素質教育與現代先進教育模式還存在著體系接軌、環境融合、文化固化等一系列亟待解決的問題。

面向新的發展機遇期，如何更好地提升受教育者對教育項目的認同感、拓展其適應工作崗位的能力是關鍵。我們只有重新審視并吸收借鑒諸如CDIO模式等先進教育模式的經驗，依據人和社會持續發展的需要，對受教育者在生活、學習等多環節中（角色或職責）需具備的相關知識、技能及素質進行綜合、系統的培訓，并運用能夠被廣泛接受的標準實施測量（考核），使受教育者通過這種多角度、體系化的教育展現出較高的工作績效、更全面的綜合素質。

[1]毛家瑞，等.素質教育論[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]王旃.基于約束條件的CDIO漸進部署模式研究[J]，高等工程教育研究，2009（5）.

[3]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景[J]，清華大學教育研究，2008（5）.

[4]陳智武，陳珠琳，等.在游戲中培養學生的職業核心能力——以汕頭大學工學院EIP-CDIO素質拓展訓練營為例[J].煤炭高等教育，2008（5）.

[5]白棟英.關于加強學生素質教育的思考[J].北京農業職業學院學報，2008，22（2）.

[6]羅先進，劉喜梅.淺析高職學生素質教育的理論基礎與內涵[J].當代教育論壇（管理研究），2010（7）.