高職教改的路徑選擇

俞校明

（浙江經(jīng)貿職業(yè)技術學院 浙江 杭州 310018）

高職教改的路徑選擇

俞校明

（浙江經(jīng)貿職業(yè)技術學院 浙江 杭州 310018）

當前，高職教育疾風暴雨式的改革被質疑，缺乏沉淀的高職教育改革有急功近利的傾向，穩(wěn)中求進式推進才是高職教改的良方。從教育改革的方向、教育改革的內容和教改的時間階段三條技術路線解讀高職教改的研究路徑，并以五年一貫制為例，對上述研究路徑進行分析，認為人才培養(yǎng)立交橋的建立為高職教育勾勒出了一個美好的未來。

高職教改；研究路徑；五年一貫制；技術路線

疾風暴雨式改革是高職存在的最大問題

“工學結合、校企合作”是對高職教育的根本性變革，這種變革應該是一個漸進的過程，也是一個制度變遷的結果。但目前高職教育界的普遍做法是疾風暴雨式地推進，這種做法值得商榷。推進過快容易導致不扎實、不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)反彈和反復，而且從工作成效來看，導致許多事情浮于表面，淺嘗輒止，項目的檢查驗收走過場。近十年來，最主要的高職教改活動與項目是國家示范校、國家骨干校建設以及一系列教育質量工程項目。在這些項目中存在一些共同的問題與弊端，缺失公平公正；重立項、輕驗收，缺乏實踐檢驗；搞平衡，缺指導，難以令人信服，如此等等。所以，目前要做的是控制節(jié)奏。我國高職教育發(fā)展歷史至今充其量也就十幾年的時間，不潛心實踐，不充分沉淀，三五年時間就忙著鑒定特色，輻射推廣，是不符合教育教學規(guī)律的。又如，就人才培養(yǎng)模式改革而言，“工學結合、校企合作”是一項根本性改革，它的實施需要許多政策層面的制度予以配套與保障，專業(yè)、行業(yè)、地區(qū)等都應該具有選擇性，不能一刀切。

如此觀之，高職發(fā)展中的一些工作走入了誤區(qū)。

穩(wěn)中求進式推進是高職教改的良方

如上所述，現(xiàn)在一些工作需要回頭看：有些事情可能操之過急，需要補課；有些事情可能當初頂層設計不夠完善，考慮不夠細致和周到，需要加強指導。筆者認為，主導高職教改的發(fā)展路徑有一個探索、確定和擴散的演化過程，一切教改都應圍繞提高人才培養(yǎng)質量，促進學生可持續(xù)發(fā)展的本質特征，沿著三條技術路線交織穩(wěn)步有序展開。

（一）從教改的方向來看

國家教育規(guī)劃發(fā)展綱要有一個重要思想，就是尊重基層和群眾的首創(chuàng)精神，鼓勵各地因地制宜，大膽探索，勇于實踐，形成自下而上和自上而下共同推進教育改革創(chuàng)新的局面。一方面，需要大至國家、省級教育行政部門，小至學校的頂層設計予以制度規(guī)劃和經(jīng)費保障等，特別是公平、公開、公正、透明、專業(yè)化指導的制度設計與氛圍營造是頂層設計成功的有效保障；另一方面，對各基層教學單位、各項目組在實施過程中有好的做法和有效經(jīng)驗，及時進行總結，積極推廣。對實施情況進行監(jiān)測評估和跟蹤檢查，適當時機給予項目升級、確認、規(guī)范、保障，不要讓教師這個教改的主力軍成為阻力軍。

（二）從教改的內容來看

關于中高職銜接一體化 職業(yè)院校學生成長立交橋已經(jīng)初步建立，并正在規(guī)范和擴大，這方面的研究特別是關于中高職甚至應用本科間的課程體系的研究有利于人才培養(yǎng)。高職培養(yǎng)的是具有通用知識與通用技能的專門人才，所以通識教育教到什么程度是值得研究的課題。總之，高職教育的通識教育不可或缺。只講技能型人才，不講高素質；只講職業(yè)教育的基本要素，沒有高等教育的精神實質，絕對是錯誤的。通識教育教師不占據(jù)主導地位，在人才培養(yǎng)方案制定上缺少發(fā)言權。兩課、計算機、英語、形勢政策、就業(yè)、體育、軍事等幾乎占了通識教育的全部課時。選修課帶有隨意性、層次不高，學生選擇余地不大。“高職教育從文化意義上說，主要評價標準在于人的發(fā)展和人類文明的傳遞。如果我們的高職院校把眼光狹隘地聚焦于學生暫時性的就業(yè)率，甚至因此而犧牲基礎文化課的教學，如哲學、大學語文、高等數(shù)學等課程在高職院校的消失，對學生的發(fā)展和社會的發(fā)展未必是好事。高職教育在我國的意義，絕不僅僅是經(jīng)濟上，同時也是政治上、道德上、文化上和精神上的。”①這段話對這個問題做了很好的闡述。同時要研究如何創(chuàng)設虛擬學院，輔助實體學院更好地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。比如設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、女子學院、網(wǎng)商學院、公關學院等虛擬的教學組織與機構，與實體機構并行，完成學生某方面通用或基礎技能的培養(yǎng)，不僅僅作為選修課折算學分，還要作為學生畢業(yè)的必要條件寫入人才培養(yǎng)方案。學生作為實體學院的一分子，同時，必須至少參加一個或兩個虛擬學院，完成規(guī)定的技能實踐與考核，使知識結構與技能結構更加完善，可持續(xù)發(fā)展能力進一步提高，更加彰顯高職學生的“高等性”特征。而虛擬學院則以工作室的方式設立，制定工作室相關制度，同時完善教師考核獎勵機制，把教師參與虛擬學院工作作為工作量的組成部分予以考核和獎勵。

數(shù)據(jù)分析、整合重組（必要時甚至需要行政嫁接）是針對專業(yè)群調整、專業(yè)設置與建設的改革 首先，是專業(yè)設置問題。考慮到社會需求與人才培養(yǎng)滯后性、專業(yè)穩(wěn)定與需求變動性，專業(yè)設置需要眼光敏銳、理念先進、做法務實、面向企業(yè)、特色鮮明。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出未來十年目標：在裝備制造、信息、生物技術、新材料、航空航天、海洋、金融財會、生態(tài)環(huán)境保護、新能源、農業(yè)科技、宣傳思想文化等經(jīng)濟社會發(fā)展重點領域，建成人才高地。所以，專業(yè)的設置要結合這個規(guī)劃和本區(qū)域、本省的經(jīng)濟發(fā)展結構與支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際。在專業(yè)設置上，要根據(jù)“總量控制、預留空間、末位調整、自主優(yōu)化”的原則，著手構建專業(yè)設置動態(tài)調整機制，初步建立專業(yè)預警、退出機制，對于末位專業(yè)，要根據(jù)問題的不同成因制定不同的解決方案。有的專業(yè)需要調整培養(yǎng)定位，有的專業(yè)需要調整課程、師資和教學條件，有的專業(yè)只能縮減乃至停止招生。本來高校專業(yè)結構調整的含義就應該包括調整定位、調整培養(yǎng)、調整設置。其次，要考慮根據(jù)專業(yè)群規(guī)劃來設置系部與現(xiàn)有專業(yè)的歸并與調整。每個學校要確定專業(yè)結構階段性調整任務，形成與區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉型升級匹配程度高，服務于行業(yè)、結構合理、特色鮮明、專業(yè)群內資源共享的專業(yè)群發(fā)展新格局。專業(yè)群中有的專業(yè)是打基礎，有的是上水平，基礎不同，要求也不同。專業(yè)建設的水平和地位究竟如何？高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告 （結合本校的分析報告）和麥可思的中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告 （結合本校人才培養(yǎng)質量年度報告）提供了很好的比較平臺。再次，還要轉變專業(yè)服務觀念。現(xiàn)在很多企業(yè)如捷安特自行車專賣店，它不僅銷售產(chǎn)品，還銷售服務，而且服務的附加價值甚至超過銷售商品本身的價值。以此為鑒，專業(yè)不僅要培養(yǎng)合格的、能就業(yè)的人才，還要提供服務。充一次電，干一輩子活的時代已經(jīng)遠去，員工需要不斷地學習和充電，這就需要綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力。在校的服務，比如設立導師制，給學生提供很多學業(yè)與生活上的指導；學生畢業(yè)后，學校和專業(yè)若能提供工作轉換的繼續(xù)教育與培訓，那將是專業(yè)內涵建設與發(fā)展水平的一個很大的提升，這方面我們還有很多工作可做。

流程改進、手段革新、方法創(chuàng)新的融合 如工作過程模擬軟件、題庫、教學課件、測評系統(tǒng)以及授課音像等圖、文、聲、像多媒體并用，以立體化呈現(xiàn)形式激發(fā)學生學習興趣的教學改革，有利于提升教學效果。此外，研究探索改進自我評估有效方式，論證建立專業(yè)（群）評估、課程評估、課堂評估等專項評估工作的可行性，也是一個實現(xiàn)自我突破和自我發(fā)展的研究內容。要推進第三方對學校教育教學質量的評審和監(jiān)督，建立和完善多方參與的質量評價機制。

（三）從教改時間階段來看

教改的施行與效果有一個孕育、興起、成熟的發(fā)展階段，每個階段都有必須完成的工作和任務。近幾年，高職教育大發(fā)展，學校之間的流動性比較大，聯(lián)系比較多，教師普遍走訪參觀過很多示范校與骨干校，發(fā)現(xiàn)其他院校的優(yōu)勢和特色，想學習與模仿，卻恰恰忽略了自己學校的優(yōu)勢與特色。其實所謂特色，如果一下就能學習或模仿來，那不叫真正的特色，真正的特色不經(jīng)過五年十年的積淀，是不可能形成的，而且很多特色不可復制。后示范建設時期，很多學院在考慮學院品牌建設問題，理性的回答是：不應該躁動，按不同階段走自己的路，才是最有希望走向全國的學校品牌。

以五年一貫制為例：建立人才立交橋是高職教育的美好未來

實行職業(yè)教育人才的五年一貫制培養(yǎng)，是今后一段時期職業(yè)教育的重要課題。要實現(xiàn)中職與高職教育的有效銜接，搭建職業(yè)院校學生人才培養(yǎng)的立交橋，持續(xù)推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學工作全過程的質量監(jiān)控，確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，有效促進職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，就需要未雨綢繆，進行針對性改革。這將為我們勾勒出一個高職教育發(fā)展的美好前景。下面就以五年一貫制為例，結合前述教改的三項內容來進行分析。

首先，是五年一貫制專業(yè)的選擇。對五年制高職而言，選擇合適專業(yè)辦出特色和亮點是非常重要的。早在2002年《教育部關于進一步辦好五年制高等職業(yè)技術教育的幾點意見》中就提到，五年一貫制職業(yè)教育應定位在專業(yè)能力培養(yǎng)要求時間長、技能掌握需要反復訓練、復合性教學內容多的專業(yè)。對于中職與高職兩個階段，各自培養(yǎng)層次與目標要有較為清楚的設定，也由此體現(xiàn)在教學內容對接及課程設置上具有相對的合理性和層次感。

其次，是課程體系與人才培養(yǎng)方案的改革。在人才培養(yǎng)立交橋的搭建過程中，要堅持分級管理，各司其職，各負其責的原則，進一步明確職業(yè)技術學院和中等職業(yè)學校在教學過程中的職責和權限，在分工協(xié)作的基礎上共同做好教學過程的管理工作。加強中高職人才培養(yǎng)方案的銜接，在雙方充分溝通協(xié)調的基礎上，明確兩個階段人才培養(yǎng)的不同目標，加強兩個階段課程體系的銜接和技能的逐段深化。要結合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際情況及學生的身心特點制定培養(yǎng)目標。要發(fā)揮培養(yǎng)周期較長的優(yōu)勢，注意中、高職兩段教育的統(tǒng)籌安排，既要考慮中、高職教育的不同特點和要求，更要研究中、高職教育的相互銜接，做到整體設計，分階段實施，保證教學計劃的整體性和連續(xù)性，加強創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，努力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。要充分調查研究論證、廣泛吸納有關專家和用人單位意見。

再次，高職院校要積極介入前三年的教學管理，促進流程改進、手段革新、方法創(chuàng)新的融合。強化對教學過程的設計、指導、監(jiān)督功能，尤其是對實踐教學環(huán)節(jié)的督導，包括課程教學內容、實習、實訓、技能操作、實踐教學基地和設施等。相關專業(yè)應成立教研協(xié)作組并推薦負責人，教研活動要予以制度化。每學期定期開展合作學校之間的教學研討活動，可在高職和中職學校輪流進行。活動內容主要有學生狀況和教材分析、教學方法研討、教學進度協(xié)商、職業(yè)技能考證、核心課程標準制定等等。另外，也可以采用召開教學例會和教師、學生座談會，開設講座等形式并針對教學過程中存在的問題制定相應的措施，以指導教學工作的順利開展。

注釋：

①李曙明：《如何增強高職教育吸引力》，《光明日報》，2012年3月24日

[1]馬樹超,郭揚.高等職業(yè)教育跨越轉型提升[M].北京:高等教育出版社，2008.

G710

A

1672-5727（2013）08-0015-03

俞校明（1969—），男，浙江諸暨人，碩士，浙江經(jīng)貿職業(yè)技術學院教授,教務處長，注冊會計師，注冊稅務師，研究方向為會計、審計基本理論和職業(yè)教育理論。