高職《模擬電子技術》課程改革初探*

李紅春 丁 紅 王 堅

（江海職業技術學院 江蘇 揚州 225101）

高職《模擬電子技術》課程改革初探*

李紅春 丁 紅 王 堅

（江海職業技術學院 江蘇 揚州 225101）

《模擬電子技術》是高職電類專業的重要專業基礎課，對培養學生的技能和后續課程的學習具有非常重要的作用，因此，應對該課程的教學目標、理論知識、教學方法、實驗操作、課程設計、考核方式等方面進行改革探索。

高職；模擬電子技術；課程改革

《模擬電子技術》是高職電子電氣等電類專業的一門重要的專業基礎課，其教學任務是使學生獲得電子技術方面的基本理論知識和基本技能，學生對其掌握的程度將直接影響后續專業課程的學習。因此，《模擬電子技術》在整個課程設置中起承上啟下的作用，學好這門課程有著極其重要的意義。

當前的高職院校由于生源多樣化，導致學生的學習基礎參差不齊，若還用以前的常規教學方法——黑板+粉筆，很難樹立和發揮學生的主動意識和學習積極性，而且還會出現考試通過率較以前有所下降的現象。為此，我們對高職《模擬電子技術》課程進行了初步的教學改革探索，確定了適合我院學生的《模擬電子技術》課程的教學目標。

教學目標

高職課程中的理論教學內容是為實踐教學內容服務的。課程教學內容不能以課本內容為依據，應以該課程的教學大綱為依據，而教學大綱是圍繞教學目標制定的。

對于電子電氣專業，《模擬電子技術》課程的目標是：（1）通過理論教學，使學生掌握基本概念、基本分析方法等基礎知識，初步具備簡單模擬電子電路設計的理論知識和應用能力；（2）通過實驗訓練，使學生具備常用電子儀器儀表使用、常用電路的連接和參數測試等實驗操作能力，能查閱電子元器件手冊并能合理選用元件，初步具備電路故障的查找和排除能力，會設計簡單的電子產品；（3）培養遵守紀律、與人協作、認真、有責任感等素質。

圍繞上述目標，結合我院學生的特點，我們提出了基礎理論知識適度，注意采用多種教學方法，強化實驗操作教學，改進考核方式，調動學生學習積極性的觀點。

理論知識

理論知識應以“必需、夠用”為度，既要尊重知識的系統性，又要追求知識體系的完美性，應掌握科學技術必要的基礎知識，剔除繁瑣深奧的理論推導，這樣既能體現高職教育科學文化素質的層次，又能突出應用的特點。模擬電子技術的主要內容包括半導體器件、基本放大電路、多級放大電路和差動放大電路、集成運算放大器、負反饋放大電路、信號發生電路、功率放大電路和直流穩壓電源等。布魯納結構主義教學論的相關理論主張不論我們教什么課程，務必使學生理解課程的基本結構。懂得基本結構可使課程更容易理解，有利于識記，特別有利于意義識記。因此，我們將《模擬電子技術》課程的內容進行整合后概括為以下四部分：一是元器件篇，主要介紹二極管、晶體管等基本特性和伏安特性，要求會使用儀器測量其主要參數；二是放大篇，重點介紹共射放大電路、共集放大電路和功率放大電路；三是集成運放篇，是該課程的重點篇，主要介紹集成運算放大器、負反饋放大電路和多級放大電路等；四是應用篇，主要介紹直流穩壓電源、函數信號發生器和正弦波振蕩電路等。由于我院招收的學生多數來自高考專科第二批考生，還有一部分是中職畢業生，教學中發現生源基礎較以前更加薄弱，所以教師在教學過程中不再引導學生過多地探究“為什么”，而是重點讓學生懂得“是什么”、“怎么做”，將教學中心轉移到重視器件外特性上，而淡化器件內部原理分析，這樣可大大避免理論分析和數學推導給學生學習帶來的困難。

教學方法

教學方法在整個教學中起到至關重要的作用，它將直接影響教學質量，進而影響人才培養的質量。我院模擬電子技術專業教師積極采用多種教學方法和手段，激發學生的學習積極性，提高學生的學習主動性，讓學生從“要我學”逐漸轉變為“我要學”，學習效果逐步改善。

在課堂講授中，結合多種教學手段，如多媒體動畫，讓學生在聽課的過程中時不時地有點興奮，以使學生不至于感覺到乏味而打瞌睡、玩手機等。適時地通過師生互動讓不太專心的學生回答問題或到黑板做題，迫使部分學生提高學習積極性，同時也可通過這些環節發現學生在學習過程中存在的問題并及時解決，避免給部分學生帶來學習上的困惑。

教師在課堂上講授的知識量要根據學生的狀態加以調整，不僅要注重教師的“教”，還要注重學生的“學”。因為課堂上教師講授效果的優劣，不在于教師講了多少，而在于學生聽懂吸收了多少。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學才能生效。因此，我們強調教師應運用生動形象的語言，結合日常生活中的范例，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，加強學生對教學內容的理解，讓學生知道我們所講授的知識是有用的，而不是盲目的。此外，教師還可以適當地開展討論式教學，先拋出幾個問題，讓學生課后預習，上課時圍繞提出的問題展開課題討論，教師適時啟發，讓學生不斷思考，提高對知識的認識，形成師生互動，再由教師根據討論的情況歸納整理，對重點進行講解。在此過程中，教師主導著討論的進程，起到主導作用，而學生則是學習的主體，體現了以學生為中心的教學模式。

筆者認為，大學生在大學里非常重要的一件事就是學會如何學習，因為人的一生都是在不斷學習中成長的，所以，教給學生學習的方法比傳授給學生知識更為重要。我們在教學過程中要經常采用啟發式教學，這樣可使學生在教師啟發下通過自己主動思考獲得知識，獲得學習的樂趣，能很好地調動學生的學習熱情與興趣，促進學生個性的發展。

實驗操作

培養高素質技能型人才，要注重培養學生的動手能力。《模擬電子技術》是一門實踐性很強的課程，實驗課和實訓課的開設是必不可少的。學生通過實驗課可以更好地理解和掌握基本理論和方法，獲得一定的分析和解決問題的能力，更為重要的是在此過程中學生的實際動手能力可得到鍛煉。因此，學生除了要掌握必需的理論知識外，還必須通過實驗實踐教學培養自身的職業能力。圍繞該課程的主要內容，我們精選了10個基本實驗和綜合實驗讓學生進行動手操作。基本實驗用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力，如示波器、交流毫伏表、信號發生器等儀器的使用和元器件的識別等；綜合實驗用于訓練一定的專業技能，提高學生的電子技術應用能力。

實驗操作應緊密聯系理論知識，在相應理論知識學完后馬上進行實驗操作，這樣可使學生學到的理論知識得到鞏固和提升。為了本次《模擬電子技術》課程改革，學院在實驗室新增了多媒體，每次學生動手實驗操作前，教師將此次實驗用到的基本知識給學生復習一下，讓學生明確實驗任務，然后由學生自行實驗，在遇到問題時可以求助教師。此過程充分體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。我們發現，大多數學生通過自己動手動腦實驗收獲了學習的樂趣，但也有少數學生在做實驗時缺乏動力，表現出做不做實驗都無所謂的樣子。為此，我們改革了考核的內容，對實驗操作也開始進行考核，以實驗考核為驅動，迫使這部分不重視基本技能練習的學生加強操作技能練習，慢慢讓這部分學生感受到自己動手操作的樂趣，提高他們的學習主動性。慢慢地，這些學生實驗報告的書寫不再像以前那樣隨便抄襲其他同學的了，因為他們自己已經測量出了實驗數據。

為進一步提高學生的動手能力，培養綜合實踐能力，我們還在該課程結束后安排了為期1周的課程設計實訓。

課程設計

課程設計作為教學中的一個綜合環節，是對已完成理論和實驗教學的一個很好的補充、綜合和提高。課程設計的題目可以由教師擬定，也可以由學生自定，但題目所涉及的知識要有一定的綜合性，即要能夠將學生所學的知識貫穿起來。課程設計不僅要制作一個功能完善的電子產品，還需要提交一份課程設計報告。為提高學生的獨立實踐能力，整個制作過程由學生自己制定方案、焊接調試、撰寫課程設計報告。在此過程中，學生是主體，教師只起輔助指導作用。為拓展學生的知識面，在課程設計結束后，可將學生作品進行展覽，讓學生進行交流，從而進一步提高學生的綜合實踐能力。

考核方式

作為“教”與“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大。課程考核是整個教學活動中必不可少的環節，是檢驗教師教學質量、評定學生學業水平的一個重要指標。在這次改革前，我們的期末成績是按照3∶2∶5的比例分配的，平時成績占30%，實驗表現及實驗報告情況占20%，但并不進行考試，期末理論閉卷筆試成績占50%。這種考核方式主要考查了學生對理論知識的掌握情況，但忽視了實踐教學也是模擬電子技術教學的重要組成部分，導致的后果是學生更多注重理論學習而對實驗教學不夠重視，這樣就失去了實踐教學的意義。

“考什么”是“教什么”、“學什么”的導向，“怎么考”是“怎么教”、“怎么學”的前提。是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考試？這些問題對于高職教育尤為重要。因此，我們對考核內容和考核方式都進行了較大的改革，具體做法如下。

首先，平時成績占30%，主要依據學生的學習態度、出勤情況、筆記情況、平時作業、隨堂考查、實驗操作情況、實驗報告的完成情況給出成績；期末成績占70%，但考核的內容和方式發生了很大的改變。此項改革值得一提的是實驗操作也納入考核范圍，理論試題和實驗操作題目在同一張卷子上，比例為6∶4，而且考試地點不再是在普通教室，而是將考場全部搬到實驗室，學生在完成理論試題后，可直接進行實驗操作的考核，監考人員（實驗員和專業教師）對學生的接線進行現場打分，對測量數據及處理情況在評卷時給出成績。

理論試題主要考核基本概念、基本理論、電路的定性和定量分析、電路的設計等，重點考核對電路的分析能力、計算能力、應用能力和綜合能力。實驗操作主要考核電路的識別、電路的連接、電路參數的測量、測量數據的處理和測量結果的分析等，重點考核對電路的操作能力、測量能力、數據的處理與分析能力。此外，考核方式從以前的閉卷筆試改為半開卷筆試+實驗操作。半開卷筆試時只能帶筆記和作業這些手寫的資料，不可以帶教材和復印的資料。此項改革主要是迫使學生上課記筆記，注意聽講，重視過程學習，避免學生平時不努力、上課玩手機、考前“臨時抱佛腳”的現象，同時也可減輕學生期末復習的壓力，學生學了會用，會查閱相關資料解決相關問題即可。為了應對部分學生期末考試前大面積抄筆記的問題，我們對筆記的檢查與作業一樣，也是每周上交一次，雖然教師的工作量加大了，但是看到部分學習主動性差的學生也能上課聽講，教師的付出也就得到了回報。

《模擬電子技術》課程的改革，尤其是期末考核的改革，極大地提高了學生對實驗課學習的積極性和主動性，遲到、早退的現象幾乎沒有了，學生開始在很大程度上重視實踐操作，不再像以前那樣多數學生只重視期末理論知識考核的過關，而忽略了其他環節也是《模擬電子技術》課程學習的重要組成部分。

筆者認為，評價體系的改變較以前更能反映學生學習一門課程的收獲。由于生源的多元化，不同的學生有著不同的基礎、不同的學習方法和不同的興趣，必然也會在一門課程的學習中有不同的收獲。有的學生獲得的理論知識較多，有的學生較好地提高了操作技能，有的學生兩者均有較大收獲。過去只考核一門課程的理論知識，無法正確地評價學生的真實收獲。改革考試方法，全面考核理論知識和實驗操作，比較真實地反映出了學生學習的實際情況，受到了教師和學生的普遍歡迎，學生的期末考試成績比以前有了較大的提高。

我校對《模擬電子技術》課程進行的這次教學改革，采用了比較適合學生狀況的 “理論+實踐”的教學方法和考核方法，有利于學生對本門課程的理解和掌握，學生的學習積極性和主動性有了很大程度的提高，考試及格率也比以前有所提高，實際操作技能也增強了。在后續課程的教學中，教師發現學生學習基礎知識的積極性較以前有所改善，因為學生在《模擬電子技術》課程中真正學到了自己能夠理解的知識，也就為后面課程的學習打下了良好的基礎。這些都客觀反映出我們對《模擬電子技術》課程的教學改革收到了較好的效果。

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G712

A

1672-5727（2013）08-0048-03

李紅春（1981—），女，山東青島人，碩士，江海職業技術學院講師，研究方向為自適應神經網絡控制、模擬電子技術改革等。

“青藍工程”資助，國家自然科學基金資助項目《不確定隨機非線性系統的自適應動態面控制研究》（項目編號：61174046）