談高職新生英語學習適應過程中的困惑

羅東山

（武漢鐵路職業技術學院 湖北 武漢 430205）

談高職新生英語學習適應過程中的困惑

羅東山

（武漢鐵路職業技術學院 湖北 武漢 430205）

調查發現，高職新生在英語學習適應過程中存在困惑，主要表現為學習目標不清、學習內容不當、教學理念不明、師生關系不密等。通過實施新生導學、內容優化、以學生為中心、情感投入等對策，這些困惑可得到有效消除。

高職新生；英語學習困惑問題；解決對策

高職新生面臨著眾多的挑戰。作為高職新生的一個重要課題就是適應，適應包含很多內容，比如：學習適應、人際關系適應、自我管理適應、環境認同、身心癥狀反應等，相對而言，學習適應是其中比較困難的方面。

學習適應的難度在英語課程中表現得尤為明顯。高職英語課程是一門重要的必修基礎課，以“培養學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，借助詞典能閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中能進行簡單的口頭和書面交際，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”為其教學目標。其“基礎性”和“功利性”逐漸淡化，“職業性”和“實用性”不斷增強，因此與普通高中英語課程存在很大差異。這種差異性要求高職新生有選擇性地丟棄一些諸如 “埋頭做題為高考”、“教師指哪我到哪”的觀念，主動了解高等職業教育的人才培養目標，熟悉所在學校英語學科的課程體系、教學模式、教學方法、評價標準、考核方式，接受“實用為主，夠用為度，加強聽說”、“自主學習”、“多元評價與綜合考核”、“服務專業”等理念。但是，筆者所做的調查顯示，在適應的過程中，高職新生漸漸產生了一些困惑，并且由于沒有得到有效排解，這些困惑正逐步轉化成矛盾，在一定程度上影響到了學生的學習興趣，近而導致新生學習動力不足，課堂參與熱情下降。因此，明確高職新生英語學習適應方面的困惑，并有針對性地進行解惑，就顯得十分必要。

適應與困惑

壓力全無，哪來動力 英語在高中階段是一門非常重要的課程，教師上課管得嚴，要求多，單詞聽寫、課文朗讀等是“家常便飯”。但在大學，新生慢慢發現，英語課程似乎不如高中時那么重要；課文內容任教師取舍講解，隨意性加大；對學生的要求也不如高中那么具體：單詞很少聽寫，課文朗讀不做要求，平時測驗幾乎沒有，課前預習和課后鞏固更是“紙上談兵”，過級要求也不是那么嚴格。英語學習的這種現狀使習慣了高中英語教師“細要求、嚴管理”方式的新生有些無所適從。他們一方面感覺學習輕松，另一方面又因不知為何而學而略顯困惑：一點都感覺不到壓力，哪來學習的動力？

內容重復，學之何用 高中英語課程強調在掌握語言基礎知識、重視語言技能訓練的基礎上，重點培養學生綜合運用語言的能力。因此，教材選材時代感強，突出人文性；題材涵蓋面廣，彰顯內容的豐富性，有語言學習、體育運動、文化生活、環境保護、文學藝術、風俗禮儀、飲食文化、興趣愛好、科學技術、旅游等方面的內容。但進入大學，新生們看到，教材編排盡管增加了體現高等職業教育實用性特點的環節，教材選材也符合“90后”大學生的認知特點和興趣愛好，但教材主題依舊，聽說技能訓練仍多以“介紹、問候”等開始。的確，審視目前高職院校使用的英語教材，我們不難發現，雖然內容題材豐富、體裁多樣，語言點的選取也更切合教學實際，但仍是“新瓶裝舊酒”，針對性不強，實用性不足，沒有體現高等職業教育職業性、實踐性、開放性的特點，既不利于學生英語應用能力的有效獲得和遷移，也與高等職業教育的人才培養目標相背離。內容重復，新生不僅會失去學習英語的興趣，更可能會對開設這門課程的必要性產生質疑。

方法依舊，誰為中心 “誰是課堂中心”一直是爭論的焦點。在高中階段，由于高考的壓力，三年的教學內容一般兩年就得完成，教師不得不加快教學進度，因此，主宰英語課堂的是教師，學生只是被動接受知識，他們自主學習的時間和空間遭到任意擠壓，“以學生為中心”往往成為一句空話，很難落到實處。大學之初，學生在英語課堂上一般能有些欣喜地發現：課堂活起來了，呈現出一派熱鬧景象；他們的主體性得到較為充分的體現，成為課堂的中心；教師主導著課堂，陪伴他們完成教學任務。但是，隨著時間的推移，他們慢慢發現，英語課堂又歸于沉寂，教師還是課堂的中心，教學方式又回歸他們熟悉的 “一言堂”、“滿堂灌”，課堂活動也變成了一些“不疼不癢”脫離真實生活的 sentencemaking和 questionand-answer，學生剛剛激起的一點激情又遭磨滅，“教師中心”似乎成為一道難以逾越的屏障。

關系淡漠，誰來幫我 高中階段，師生整天“廝守”在一起，關系較為融洽。一方面，教師盡心盡責地為學生傳道、授業、解惑，成為學生成才成人的鋪路人和引路人；另一方面，教師真誠地接納學生，幫助學生解除心中的困擾，成為學生跨越坎坷的陪伴者和激勵者。但是，大學新生慢慢會發現一些奇怪的現象：教師一般是上課鈴響走進教室，下課鈴響走出教室，除了課堂上的知識交流外，課下和學生幾乎沒有什么接觸；課前考勤“裝模作樣”，最后發現對成績沒有影響；一學期過去，教師往往沒有記住所有學生的姓名；一學期下來，有些學生不知教師是“何方神圣”，因為總有些教師忘記介紹自己，學生也懶得打聽；教師對學生英語學習現狀的評價，負面的居多，正面的很少。學生感到，相比高中階段，師生關系變得疏遠，顯得淡漠。因為關系疏遠，教師在學生心中的形象大打折扣，學生有困難，感到困惑時，也就不再求助于教師。

困惑與應對

高職新生英語學習適應過程中存在困惑已是不爭的事實，勢必對他們的英語學習造成一定的影響，并且這種不利的影響可能會遷移到對其他學科的學習。因此，學校各方尤其是任課教師應高度重視新生英語學習適應過程中出現的困惑，并主動采取相應對策幫助他們消除困惑。

新生導學，避免盲目 針對新生“學習目標不明，教學要求不清”的實際狀況，高職院校可在英語課程教學安排中增加導學環節。導學應包涵高等職業教育的人才培養目標、英語課程的定位、教學要求及評價方式等方面的內容。通過導學內容的學習，新生可了解到高等職業教育培養的是社會生產、建設、管理、服務等第一線緊缺的高素質技能型、應用型和復合型人才，因此，高職英語教學不僅能幫助學生打好語言基礎，更注重培養學生實際使用語言的技能，特別是培養學生會用英語處理與未來職業相關的業務能力，進而提高其就業競爭力。同時，新生會知道，大學英語教師不會像高中教師那樣面面俱到，過多地“管理”其學習，他們應該學會自我管理，養成自主學習的習慣。大學英語教學的評價方式也不同于高中階段，采用的是形成性評價與終結評價性相結合的方式，這種方式注重學生的平時表現。新生清楚了職業教育背景下大學英語教學的特點，就不會再感到學習茫然、沒有壓力、缺少動力了。

內容優化，突出實用 隨著高中課改和新課標的實施，高職新生的英語水平大有提高，他們的基礎語言知識和聽、說、讀、寫等技能已能滿足一般交際需要。因此，大學階段的英語教學不能仍以滿足“強化學生的基礎語言知識，進而提高他們綜合運用語言的能力”為目標來選取內容，而應以滿足“學生所需、專業所需和崗位所需”為宗旨對教學內容進行調整和優化。在對內容進行優化時，任課教師應征求畢業生、專業教師、行業企業專家的意見，并參考新生所在院系專業建設中提取的典型工作任務。這樣，經過優化的內容把英語學習與新生所學專業相關知識有機地結合在一起，便于教師開展以內容為依托的教學。以內容為依托的教學將側重點從語言形式的講解和操練轉移到知識的傳授和運用。因為學習內容真實、實用，新生學習英語的興趣就會大大提高，課堂參與意識也會不斷增強。筆者曾以地鐵站方向為例，對新生的口語技能訓練內容進行了優化，收到了較好的教學效果。

學生中心，貫徹始終 “學生中心”理念已得到高職院校英語教師的廣泛認同。但一些因素，如教師備課質量、教學內容、教學手段、評價方式，對此理念能否順利落實會產生一定的影響。為在教學中始終貫徹這一理念，任課教師應做好以下四個方面的工作：一是主動了解新生的心理狀態、英語基礎、學習需求和就業方向，為安排適宜的教學內容做好準備；二是認真備課，以任務為導向，精心設計每次課，并根據學生實際，對教材內容進行適當的取舍；三是采用得當的教學方法和現代化的教學手段，把“做中學、做中教”落到實處；四是實施多元的評價方式，注重學生平時的表現。這幾點能充分體現新生在教學過程中的主體地位。如果學生感到自己是課堂的主人，就會全身心地投入到學習之中，自主學習的意識也會相應增強。

情感投入，加強溝通 情感投入是消除陌生感和疏離感一種很好的方式。針對新生中普遍存在的“師生關系淡漠”的困惑，任課教師應主動走近學生，加強與學生之間的情感交流。任課教師可從以下兩方面著手：一是以真誠的態度對待新生，對其表現出應有的尊重和理解，尊重學生過去的努力，也理解學生現在的不足；二是注重溝通技巧，既仔細傾聽，又適當表達。在教學和平時的交往中，任課教師對新生呈現出尊重和理解，和學生進行良好而深入的溝通，就能構建和諧的師生關系，創建安全的心理氛圍，從而激發學生學習的動機，使其潛能得到充分的發揮。

由于大學英語教學與高中英語教學之間的銜接還沒有得到足夠的重視，新生在英語學習適應過程中出現困惑是正常現象。并且，隨著時代的發展，教學對象的變化，新生英語學習適應中的困惑可能會呈現出新的特點。但是，不管教學對象如何變化，只要教學管理者、任課教師充分考慮學生的需求，始終堅持“以學生為中心”的教學理念，新生學習適應中出現的困惑就會越來越少。

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G712

A

1672-5727（2013）08-0053-02

羅東山（1965—），男，湖北松滋人，碩士，武漢鐵路職業技術學院副教授，研究方向為英語教學法、教師發展。