“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)模式的探索*

閆 輝 李國和 蔡玉俊

（1.天津職業(yè)技術師范大學附屬高級技術學校 天津 300222；2.天津職業(yè)技術師范大學機械工程學院 天津 300222）

“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)模式的探索*

閆 輝1李國和2蔡玉俊2

（1.天津職業(yè)技術師范大學附屬高級技術學校 天津 300222；2.天津職業(yè)技術師范大學機械工程學院 天津 300222）

“高層次雙師型”職教師資是一種融職業(yè)性、技術性、師范性和學術性為一體的復合型人才，職業(yè)技術高校研究生培養(yǎng)既不能照搬普通院校的做法，也不能純粹套用職業(yè)院校人才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)目標不同于其他研究人才，應具有的獨特性和復合性。本文從“雙導師制”、“產(chǎn)學研”結合、課程體系、“雙基地”“雙高人才”“雙證書”幾種模式探討了“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)模式構建，探索了研究生教育特色之路。

高層次；雙師型；職教師資；人才培養(yǎng)模式；雙基地；雙高人才；雙導師

“高層次雙師型”職教師資是一種融職業(yè)性、技術性、師范性和學術性為一體的復合型人才，“雙師型”一體化教師是職業(yè)院校師資培養(yǎng)目標，“雙師型”職教師資不僅具備較深入的理論知識，還要具備較豐富的實踐經(jīng)驗。

大力發(fā)展職業(yè)教育，其核心問題是要有一支高水平的師資隊伍，這樣的的隊伍應具備 “產(chǎn)學研”結合的能力，教育科研能力，合作能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。“高層次雙師型”教師應具備寬、專結合的知識基礎，既有專業(yè)知識，又有技能，是專業(yè)性與技能性相結合的高級應用型人才。所謂培養(yǎng)模式是在一定的教育理念與需求的指導下，為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標而形成的教育過程。

當前，高等職業(yè)技術院校招收研究生規(guī)模越來越大，但招生政策與全國普通類研究生招生政策差不多，模糊了職業(yè)教育的特點和相對突出的個性，培養(yǎng)過程普遍采用傳統(tǒng)的學術研究生培養(yǎng)模式，走高端研究、學術化濃厚的路子，應用型研究、技能型研究等職業(yè)教育的共同目標不明顯，培養(yǎng)目標不同于其他研究人才，具有獨特性和復合性。

高等職業(yè)技術院校研究生培養(yǎng)既不能照搬普通院校的做法，也不能套用職業(yè)院校人才培養(yǎng)的模式。高等職業(yè)技術院校研究生的實踐能力應該側重于應用，具備知識與技能運用的能力。普通高校研究生的創(chuàng)新能力應屬于學術創(chuàng)新的范疇，而高等職業(yè)技術院校研究生的創(chuàng)新能力應側重于應用領域，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新性地將理論和知識運用于實際，并由此促進科技的進步、技能的更新?；谝陨锨闆r，“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)模式建立如下。

“雙導師制”的培訓方式

（一）概念及意義

所謂“雙導師制”，即由校內導師和校外導師聯(lián)合培養(yǎng)研究生的制度。實行“雙導師制”有利于高等職業(yè)技術院校研究生專業(yè)技能的提高。通過校內的學術導師，使研究生掌握專業(yè)知識與專業(yè)科研能力，而校外導師培養(yǎng)的是專業(yè)技能。

（二）“雙導師制”的建立

實踐證明，“雙導師制”的培養(yǎng)方式對職教師資來說是非常符合研究生培養(yǎng)模式的，因為它在一定程度上實現(xiàn)了理論與實踐的有機結合。但是，此制度在實際實施中仍存在問題，這些問題我們必須面對：校外導師由于忙于工作，沒有太多時間關注學生，校內導師又有教學工作和科研任務，也沒有太多精力放在研究生的培養(yǎng)上，因此，在一定程度上影響了研究生培養(yǎng)的質量。所以，必須規(guī)范并加強“雙導師”制度的建立，才可以做到研究生培養(yǎng)質量的高水平。

校內導師是研究生培養(yǎng)的第一負責人，在研究生培養(yǎng)過程中起主導的作用，導師組應全程參與研究生培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮集體培養(yǎng)的優(yōu)勢。在具體實施中，應實行嚴格的導師遴選的標準，制定制度，明確導師的職責，并雙向選擇，強化導師的職責。采用校內導師與校外導師相結合的方式，既有利于研究生拓展學術的視野，也有利于研究生綜合能力的培養(yǎng)，最后達到博采眾長、兼收并蓄。

“產(chǎn)學研”結合的培養(yǎng)模式

“產(chǎn)學研”結合就是使教學、科研與生產(chǎn)實際相結合，通過了解生產(chǎn)、聯(lián)系生產(chǎn)并促進生產(chǎn)進行教學與科研，把科研成果轉化為生產(chǎn)力，滿足企業(yè)發(fā)展的要求。通過教學和實訓，使學生真正融入生產(chǎn)和科研中去，使教學與生產(chǎn)、科研相結合，理論學習與實踐訓練相結合，使學校與企業(yè)共同培養(yǎng)應用型的高技能人才。在實現(xiàn)“產(chǎn)學研”結合培養(yǎng)過程中，產(chǎn)業(yè)是基礎，教學是中心，科研是關鍵。

“產(chǎn)學研”一體化發(fā)展是產(chǎn)學研合作教育發(fā)展的高級階段，能夠有效發(fā)揮社會各方面資源優(yōu)勢聯(lián)合培養(yǎng)技能人才，可以說是一種科學的發(fā)展觀。職業(yè)院校開展產(chǎn)學研教育是使職業(yè)教育能夠有效溝通教育界和職業(yè)界的聯(lián)系的有效途徑。在“產(chǎn)學研”實施過程中，要倡導有機科研，反對脫離實際需要為科研而科研的無機科研，引導開展立足職教發(fā)展特征，有實踐需求，有應用價值的有機科研?！爱a(chǎn)學研”合作教育作為一種教育模式，通過有效整合與利用資源，把理論與實踐較好地統(tǒng)一起來，從而可為有效培養(yǎng)研究生創(chuàng)造條件。

產(chǎn)學研結合的研究生培養(yǎng)模式是高等職業(yè)技術院校研究生培養(yǎng)區(qū)別于普通研究生培養(yǎng)模式的主要特征，使研究生能夠熟悉專業(yè)生產(chǎn)的過程，掌握專業(yè)技術的最新發(fā)展趨勢，提高將專業(yè)理論知識轉化為專業(yè)技能的綜合能力，也是符合研究生培養(yǎng)追求學術價值與適應市場需求的合理選擇。

構建職教師資培養(yǎng)的課程體系

“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)的課程體系重點不僅在于知識的學習和掌握，更在于學科專業(yè)研究能力的培養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)研究生獨立思考、獨立解決問題的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。課程設置要有利于研究生形成合理的知識結構，逐步形成動態(tài)發(fā)展的知識結構，同時還能符合職業(yè)教育發(fā)展的要求，體現(xiàn)職業(yè)性、技術性、學術性和師范性的培養(yǎng)特色，并鼓勵研究生通過課程教學和科研活動自主完成知識的構建。

構建創(chuàng)新課程體系，包括學位課程、實踐與科研訓練、選修課程模塊。學位課程包括學位基礎課、學位公共課和專業(yè)課；實踐與科研訓練包括科研、實踐技能、畢業(yè)設計等，此課程應加強監(jiān)督，加強管理，不要讓實訓科研流于形式。選修課程應設置與職業(yè)教育和能力培養(yǎng)相關的課程。

以機械工程專業(yè)為例，課程設置如下：（1）學位課程可設置馬克思主義理論、英語、高等數(shù)學、教育理論、教學藝術、職業(yè)教育前沿問題研究等。（2）實踐與科研訓練課程可設置教育實踐、職業(yè)技能培訓、學術交流、機械工程學科新進展、機械設計制造教育專題研究、機械設計制造類職業(yè)教育分析、機械設計制造領域新技術專題研究等。（3）選修課程可設置職業(yè)教育新趨勢研究、職業(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)教育教學方法論、創(chuàng)新課程研究等。

教學與科研應緊密結合，教學應聯(lián)系生產(chǎn)實際，不斷拓寬職業(yè)教育的研究領域，合理構建課程體系。

構建“雙基地”、“雙高人才”、“雙證書”的培養(yǎng)模式

“雙基地”是指除了招生學校外，在校外建立教學實習基地。應用型“雙高人才”是未來人才構成的核心群體，既具備高深的專業(yè)知識，又具備高新的專業(yè)技術；既有掌握主流技術的技能，又能了解科技發(fā)展前沿，能夠從事智能化高新技術的應用工作?！半p高人才”是“高層次雙師型”職教師資研究生培養(yǎng)的目標，這種人才是智能與技能相結合的高級人才，概括起來即“高素質+高技能”。

在這種培養(yǎng)模式下，將在校生送到企業(yè)實習可以提高學生的技能水平和解決生產(chǎn)與工程實際問題的能力，到職業(yè)院校進行教育實習可以提高學生的教育教學能力和水平。通過校內外聯(lián)合培養(yǎng)的模式最終達到研究生畢業(yè)時獲得畢業(yè)證書、學位證書、職業(yè)資格證書和教師資格證書的目標?！半p基地”是師范職業(yè)教育的條件保障，“雙證書”是師范職業(yè)資格教育的最佳形式，“雙高人才”是現(xiàn)代技術的應用者、實施者和實現(xiàn)者。

以天津職業(yè)技術師范大學為例，學校不僅為國內培養(yǎng)高級研究技能人才，同時為埃塞俄比亞培養(yǎng)高級研究技能人才。來自埃塞俄比亞的研究生在天津職業(yè)技術師范大學不僅獲得了碩士學位，還獲得了職業(yè)技能證書，成為具有中國特色的“雙證書”碩士。比如，機械制造專業(yè)的研究生，不僅通過了機械制造及自動化等專業(yè)的學習，獲得學位證書，還經(jīng)過理論考核、技能測試，取得了專業(yè)的中國國家職業(yè)資格證書。學校針對非洲碩士研究生的特點，制定了專門的培養(yǎng)方案，將 “實行‘雙證書’制度、培養(yǎng)一體化職教師資”人才培養(yǎng)模式融入教學改革中，為非洲學生提供實踐技能操作基地，保證他們將所學理論知識更好地應用于實際之中。

綜上所述，“高層次雙師型”職教師資人才培養(yǎng)應具備以上的創(chuàng)新模式，在實施中應合理綜合運用。這些創(chuàng)新模式對于融職業(yè)性、技術性、師范性和學術性為一體，探索研究生教育特色之路，構建中國特色的職業(yè)技術師范教育的學科體系具有重要的現(xiàn)實意義。

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1672-5727（2013）08-0073-03

閆輝（1982—），女，遼寧錦州人，在職碩士研究生，天津職業(yè)技術師范大學附屬高級技術學校助理講師，研究方向為職業(yè)教育。

全國教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點課題《基于產(chǎn)學研平臺的“高層次雙師型”職教師資培養(yǎng)模式研究與實踐》（課題編號：GJA104015，主持人：蔡玉俊）