“四個對接”引領高職教師科研選題的方向

黃 平 合春燕

（云南體育運動職業(yè)技術學院 云南 昆明 650228）

“四個對接”引領高職教師科研選題的方向

黃 平 合春燕

（云南體育運動職業(yè)技術學院 云南 昆明 650228）

科研選題是高職院校教育科研工作的首要環(huán)節(jié)。高職科研選題應貼合高職教育教學的實際需要，符合高職教育的辦學特色，解決高職教育急需和等待解決的問題，圍繞“四個對接”——專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書的對接，把握高職教育研究的方向。

“四個對接”；高職教師；科研選題

科研選題是解決教師科研工作做什么的問題。科研選題既是科學研究工作的起點，也是整個研究過程的中心目標，同時還決定了研究范圍、研究內容以及研究的方法和手段。能否選擇出一個合適的、有價值的題目，反映了研究人員科學研究的洞察力與創(chuàng)新精神。

目前高職院校科研成果數量少、科研水平層次較低、參與科研工作的教師人數偏少，教師科研素質整體不高。多數研究者認為主要是因為高職院校教師科研定位模糊，科研意識不強、科研興趣整體偏低、教師對科研方法掌握不夠、科研理論基礎差、缺乏基本的科研能力等。其中，有31%的教師在教科研中遇到的最大困難是“信息不暢、沒有研究方向”，可見在科研課題的選擇上存在研究方向不明確現(xiàn)象。

高職院校應把科研作為學校辦學的重要功能，作為引領職業(yè)教育發(fā)展的重要任務。高職科研工作最迫切的任務就是要解決當前高等職業(yè)教育實踐中亟待解決的問題：高職教育發(fā)展適應區(qū)域經濟發(fā)展中專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展脫節(jié)；人才培養(yǎng)模式的探索；課程設置及教學內容與行業(yè)技術應用脫節(jié)；教材開發(fā)、教學方法、教學手段針對性不強；“雙師型”師資隊伍的質量、數量、結構建設與高端技能型專門人才培養(yǎng)要求的差距；畢業(yè)生實踐能力不強；學校的實訓實習條件、實踐教學改革亟須加強等，每一項工作都離不開教師的參與，不能只等教育主管部門出臺文件遵照執(zhí)行，更需要的是高職院校一線教師主動去結合教育教學實踐研究解決。高職院校的科研主攻方向應是高職教育教學研究和應用技術研究，其中人才培養(yǎng)規(guī)律研究是高職院校科研工作的中心。

教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》指出：“高等職業(yè)教育要以經濟社會發(fā)展需求為依據，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，創(chuàng)新體制機制，推進產教結合、工學結合，促進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書的對接。”可見“四個對接”已成為高職教育研究選題的重要方向和內容，為高職院校的科研工作指明了方向。

推進產學研結合，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)、企業(yè)、崗位對接

適應區(qū)域產業(yè)需求，優(yōu)化培養(yǎng)目標 專業(yè)培養(yǎng)目標是學校專業(yè)教育教學活動與社會對專業(yè)人才需求相聯(lián)系的銜接點。與快速發(fā)展的經濟社會需要相比，高職院校專業(yè)建設仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在學科專業(yè)布局結構不盡合理。高職教育人才培養(yǎng)定位的特殊性，決定了高職教育必須緊緊依靠市場，在各地高等教育“十二五”改革和發(fā)展規(guī)劃中，根據經濟社會發(fā)展對人才的需求，推動高職教育學科專業(yè)優(yōu)化調整，提升高職教育服務經濟社會發(fā)展的能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化，積極發(fā)展社會急需的學科專業(yè)成為一大亮點。根據地域和區(qū)域產業(yè)結構、行業(yè)結構、職業(yè)結構的需求變化，高職院校的新專業(yè)設置要充分考慮學校的自身條件和市場需求，把加強基礎與強調適應性有機結合，有針對性地建設重點學科和新興交叉專業(yè)，優(yōu)化資源配置，減少和避免重復、低水平、低效益的學科專業(yè)。高等職業(yè)教育應關注整個區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和定位，圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對不同層面、不同類型人才的需求，主動服務區(qū)域經濟社會發(fā)展；應以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，確保高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格適應產業(yè)發(fā)展實際需求和區(qū)域經濟結構布局，保證專業(yè)發(fā)展的適應性，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產業(yè)，特別是與區(qū)域產業(yè)緊密對接；應根據經濟社會發(fā)展實際和不同職業(yè)對技能型人才成長的特定要求，優(yōu)化專業(yè)布局、類型和層次結構，拓寬專業(yè)口徑，靈活設置專業(yè)方向；應根據社會經濟發(fā)展及時調整專業(yè)設置，有針對性地培養(yǎng)高技能緊缺人才；應從學校實際出發(fā)，突出重點優(yōu)勢學科和專業(yè)，打造特色專業(yè)、品牌專業(yè)、示范專業(yè)；應加強對學科專業(yè)設置的領導，通過各種信息渠道了解人才需求動向，結合學校招生、學生就業(yè)情況進行定期分析，提出學校學科專業(yè)設置意見。

加強“產學研”合作，密切校企合作、工學結合，優(yōu)化專業(yè)設置 工學結合、校企合作是大趨勢。辦學需要企業(yè)參與，這是高職教育成功的基礎，是技能人才培養(yǎng)的要求。應以市場為導向確定專業(yè)定位，學校和企業(yè)在專業(yè)設置中應有校企合作機制。校企互動制定人才培養(yǎng)方案，與用人單位合作采用“訂單式”等培養(yǎng)模式，逐步擺脫傳統(tǒng)學科式人才培養(yǎng)模式，以提高專業(yè)適應能力。應鼓勵企業(yè)參與高職院校專業(yè)設置標準和教學指導方案的開發(fā)，以技能培養(yǎng)為主構建課程體系；企業(yè)與學校共建教學與生產合一的開放式實訓基地，整合實訓資源，積極營造工學結合的實踐教學環(huán)境，完善實踐實訓實習評價體系。須深入探索“雙師型”師資隊伍建設、在企業(yè)建立教師實踐基地，推動高職教師到企業(yè)實踐，企業(yè)技術人員到學校教學，合作開展兼職教師選聘工作。要創(chuàng)造條件讓企業(yè)直接參與高職院校招生、培養(yǎng)的全過程，使企業(yè)在培養(yǎng)目標和人才規(guī)格確定、課程設置以及教育教學水平評估等各方面發(fā)揮更大的作用。

適時調研職業(yè)崗位需求，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和適應性 以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線高技能應用型人才為目標的高等職業(yè)院校專業(yè)建設和調整要突出高職特色，面向技術領域和職業(yè)崗位。應適時調研職業(yè)崗位需求，了解社會經濟發(fā)展需要哪些職業(yè)崗位、人才需求量如何，崗位目標是什么，分解為哪些崗位任務、需要滿足什么樣的崗位能力。

推進構建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接

依據“高等職業(yè)教育應根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容”、“與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計”的課程改革與建設指導思想，圍繞高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，高職教育培養(yǎng)的教學內容不再是穩(wěn)定不變的。須依據產業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標準所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，在專業(yè)調研和崗位分析的基礎上，重新審視課程的定位和教學理念，以工作過程為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，收集職業(yè)標準及工作崗位的要求、工作內容和完成這些工作所需的知識和技能，制定課程標準，更新課程教學內容，調整課程結構，促進課程內容與職業(yè)資格標準融通，實現(xiàn)“教學做考”一體化教學的課程設計，使學生獲得專業(yè)對應崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產過程對接

按照基于工作過程系統(tǒng)化課程教學目標和教學內容的要求，課程的實施是以行動為導向的。應遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據職業(yè)活動的內容、環(huán)境和過程來改革人才培養(yǎng)模式，強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，緊貼實際生產過程進行教學，實現(xiàn)教學過程與生產過程對接；踐行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學、項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等生動多樣的教學方式和方法。

推進建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接

“雙證書”（學歷證和職業(yè)資格證）的獲取情況既反映學生基礎理論知識的掌握程度，又反映其實踐技能水平。應在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、核心課程開發(fā)、技能訓練和崗位職業(yè)能力認證等方面扎實實施畢業(yè)證書與職業(yè)資格認證的“雙證書”制度；推動學校和職業(yè)技能鑒定機構、行業(yè)企業(yè)深度合作，在學校設立職業(yè)技能鑒定點，將相關課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行，推動學生在取得畢業(yè)證書的同時獲得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書。

結合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，高職教師的科研應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設。高職教師應結合自己的專業(yè)所長以及社會發(fā)展對專業(yè)建設的要求選準研究方向。只有選準研究方向，找準研究目標和研究內容，把研究成果引入課堂教學，用新的科技成果充實教學內容，才能提高人才培養(yǎng)質量，為區(qū)域經濟社會發(fā)展做出貢獻。

[1]吳錫標，劉軍.高職院校科研工作的現(xiàn)狀及對策[J].金華職業(yè)技術學院學報，2002（3）.

[2]韋弘，黃曉東，唐鋒.基于“四個融合”破解高職教師科研素質“短板”的策略探析[J].職業(yè)技術教育，2010（23）.

[3]陳尚，孫小婭.衛(wèi)生類高職院校教師科研素質現(xiàn)狀及其對策[J].職業(yè)教育研究，2011（5）.

[4]喬維德.基于抽樣調查的高職教師科研素質現(xiàn)狀實證分析[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學院學報，2010（12）.

□有話職說

人應尊敬他自己，并應自視能配得上最高尚的東西。

——黑格爾

G717

A

1672-5727（2013）08-0075-02

黃平（1966—），女，重慶市人，碩士，云南體育運動職業(yè)技術學院副教授，研究方向為高職課程與教學改革、體育科研方法。