高職學(xué)生體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式設(shè)計(jì)
——以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車系為例

王蓉霞

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都611130）

隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生求職難成為當(dāng)前高職教育面臨的新問(wèn)題。在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，我們必須認(rèn)真審視高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。高職教育要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職業(yè)的過(guò)渡，開(kāi)展、研究高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作尤為重要。許多高職院校開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同程度的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，有的甚至還將其列為必修課，規(guī)定了必修的學(xué)時(shí)、學(xué)分。但總體來(lái)看，對(duì)高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無(wú)論在教學(xué)理念上還是在教學(xué)模式上都較為傳統(tǒng)，許多東西還僅僅停留在書(shū)本上，教師以講授為主，學(xué)生在課堂上以聽(tīng)為主，缺少與教師、同學(xué)的交流互動(dòng)，缺少對(duì)自己、對(duì)職業(yè)規(guī)劃的深刻體驗(yàn)與反思，在實(shí)踐和實(shí)施過(guò)程中收效甚微。筆者擬基于體驗(yàn)式教育理念，以多年來(lái)的工作對(duì)象——高職汽車專業(yè)學(xué)生為主體，探討通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，讓高職學(xué)生形成清晰的生涯意識(shí)，更好地進(jìn)行自我探索與職業(yè)探索，使高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加生動(dòng)有效。

職業(yè)生涯規(guī)劃和體驗(yàn)式教育

職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及其發(fā)展 職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱“職業(yè)規(guī)劃”，是對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃，主要內(nèi)容包括自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃、自我管理和自我實(shí)現(xiàn)。生涯規(guī)劃由生涯輔導(dǎo)演變而來(lái)。1908年，美國(guó)工程師弗蘭克·帕森斯在波士頓成立了職業(yè)局，他提出的特質(zhì)因素論成為最早的職業(yè)輔導(dǎo)理論；1964年，帕特森提出了“當(dāng)事人中心”的生涯理論，將當(dāng)事人中心的論點(diǎn)用于生涯診斷、過(guò)程與結(jié)果之中；以舒伯為代表的生涯發(fā)展論則依據(jù)年齡將每個(gè)人生階段與職業(yè)發(fā)展相配合，將生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段，并且每個(gè)階段各有其發(fā)展任務(wù)，后來(lái)又加入了角色理論，創(chuàng)立了“生涯彩虹圖”，舒伯的理念對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了巨大的影響。在中國(guó)，職業(yè)輔導(dǎo)起源較早，但中斷時(shí)間較長(zhǎng)。1916年，清華大學(xué)校長(zhǎng)周寄梅先生開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)；1920年，中華職業(yè)教育社設(shè)立了職業(yè)指導(dǎo)部，以幫助“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。之后因種種因素中斷，直到20世紀(jì)80年代，職業(yè)輔導(dǎo)在中國(guó)才再次萌芽。在高校，隨著中國(guó)教育體制改革的深化，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)愈加受到重視。2008年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入公共課教學(xué)計(jì)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展邁上了新的臺(tái)階。

關(guān)于體驗(yàn)式教育 “體驗(yàn)”通常是指通過(guò)時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物或親身經(jīng)歷。關(guān)于“體驗(yàn)式教育”，目前還沒(méi)有一個(gè)被大家普遍接受的定義。其中較為廣泛被引用的有以下幾種觀點(diǎn)：美國(guó)體驗(yàn)教育協(xié)會(huì)認(rèn)為，體驗(yàn)式教育是一個(gè)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)、技能和價(jià)值的過(guò)程；奇克林認(rèn)為，體驗(yàn)式教育是當(dāng)一個(gè)人經(jīng)歷一件事或多個(gè)事件后而產(chǎn)生了判斷、情感、知識(shí)或技能的變化所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；基頓和泰勒則認(rèn)為它是“表明與被研究現(xiàn)象直接相遇”。體驗(yàn)式教育與學(xué)習(xí)是密不可分的，包括課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)研究、文化活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、拓展訓(xùn)練、服務(wù)學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)。“體驗(yàn)式教育”與“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的明顯區(qū)別在于“體驗(yàn)式教育”主要面向教育者、輔導(dǎo)者，而“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”主要面向?qū)W習(xí)者、體驗(yàn)者。

體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教育與傳統(tǒng)教育模式的比較

體驗(yàn)式教育更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，與傳統(tǒng)理性主義的教育方法，以及華生、赫爾和斯金納等人的行為主義學(xué)習(xí)理論只關(guān)注行為的結(jié)果有本質(zhì)的區(qū)別。

傳統(tǒng)教育模式以個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)、內(nèi)容為本，注重知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)式而非主動(dòng)式地聽(tīng)、記、考試，學(xué)習(xí)的主體是教師，學(xué)習(xí)過(guò)程單向溝通、單一刺激，容易導(dǎo)致高分低能、學(xué)用脫節(jié)的教學(xué)效果。而體驗(yàn)式教育以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人學(xué)習(xí)為主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容為即時(shí)的感覺(jué)、內(nèi)容和過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注態(tài)度、觀念、能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生高度投入、參與和互動(dòng)，教師與學(xué)生為雙學(xué)習(xí)者主體，且以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)過(guò)程可提供個(gè)性化、現(xiàn)實(shí)化的體驗(yàn)環(huán)境，學(xué)習(xí)效果會(huì)更持久。

高職院校傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以知識(shí)理論的掌握、國(guó)情政策法規(guī)的講解為主，教學(xué)方法和形式單一，缺乏素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、拓展訓(xùn)練、企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)合作等適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)理念。因此，應(yīng)將體驗(yàn)式教育應(yīng)用到高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，形成適合高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗(yàn)式課程模式，真正將“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

汽車系學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式設(shè)計(jì)

（一）理念和目標(biāo)

基于體驗(yàn)式教育理念，將職業(yè)教育的“做中學(xué)”引入我院汽車系高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生在校三年的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練任務(wù)，變傳統(tǒng)的“概念——案例——練習(xí)”教育為“能力目標(biāo)——任務(wù)——知識(shí)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為本，著眼于高職汽車專業(yè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯問(wèn)題或活動(dòng)的情境任務(wù)，讓學(xué)生在更真實(shí)、更廣闊的環(huán)境中體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生更深刻地了解認(rèn)識(shí)自我及崗位特征，掌握必要的技能，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)，確立職業(yè)生涯發(fā)展方向，使高職學(xué)生更能把握成才方向；培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主生涯規(guī)劃能力，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的把握以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，讓高職學(xué)生充分發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教育模式整體設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，我院汽車系結(jié)合實(shí)際和學(xué)生的需求，構(gòu)建了具有自身特色的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，即“多元課堂、三段進(jìn)階、全程化”職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)教育模式。

“多元課堂”是以人的全面發(fā)展理論、多元智能理論等現(xiàn)代先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，在充分尊重參與教育教學(xué)過(guò)程及相關(guān)要素多元存在的前提下，積極調(diào)動(dòng)第一課堂與第二課堂、學(xué)校和企業(yè)、甚至校內(nèi)外多方面的教育資源，共同開(kāi)展體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教育，具體包括職業(yè)指導(dǎo)課、入學(xué)專業(yè)教育、班團(tuán)會(huì)、主題活動(dòng)、企業(yè)文化活動(dòng)、名家講壇、校友見(jiàn)面會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、招聘會(huì)見(jiàn)習(xí)、參加招聘會(huì)等內(nèi)容。

“三段進(jìn)階”是指系統(tǒng)設(shè)計(jì)我系學(xué)生在校三年的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)，并在高職三年對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段、有側(cè)重、循序漸進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。第一階段是探索啟蒙期，主要在一年級(jí)學(xué)生中實(shí)施，本階段的目標(biāo)是使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，熟悉學(xué)院和汽車系的環(huán)境，初步了解汽車行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)面向，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，了解自己的性格、興趣和專長(zhǎng)，結(jié)合專業(yè)和社會(huì)需求，確立目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯，有針對(duì)性地增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通能力。第二階段是實(shí)踐行動(dòng)期，主要在二年級(jí)學(xué)生中實(shí)施，本階段的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升；指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)態(tài)度，搜集就業(yè)信息，熟悉簽約流程，做好就業(yè)前的準(zhǔn)備，掌握求職技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生擇業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自身的基本情況，完善初級(jí)目標(biāo)，初步確定職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。第三階段是潛力開(kāi)發(fā)期，主要在三年級(jí)學(xué)生中實(shí)施，本階段的目標(biāo)是使學(xué)生熟悉國(guó)家有關(guān)就業(yè)和專升本政策，對(duì)前兩個(gè)階段做一個(gè)總結(jié)，檢驗(yàn)自己確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確；進(jìn)行職場(chǎng)情商修煉和自信心的培養(yǎng)，通過(guò)多種講座、素質(zhì)拓展、靜思、跨文化體驗(yàn)等方式挖掘自己的職業(yè)潛能，使自己的潛能在職業(yè)生涯規(guī)劃中得到全方位的展現(xiàn)，為自己的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。

“全程化”是指學(xué)生從入學(xué)伊始直到畢業(yè)，整個(gè)大學(xué)三年期間不間斷地接受職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗(yàn)教育，“全程化”就是要讓每一位高職生從進(jìn)校之初就開(kāi)始做好畢業(yè)求職的準(zhǔn)備，讓學(xué)生體驗(yàn)周圍的一切事物，同時(shí)認(rèn)識(shí)自我，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)作為一種個(gè)人的心理活動(dòng)，是一種由教育個(gè)體親身經(jīng)歷、自我作用的過(guò)程。四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，充分以學(xué)生為本，按照汽車系學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式整體設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)生涯和未來(lái)職業(yè)生涯將面臨的各種情況，編寫(xiě)了《汽車工程系學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《訓(xùn)練手冊(cè)》）。該《訓(xùn)練手冊(cè)》分為6個(gè)學(xué)習(xí)單元，教學(xué)課時(shí)共計(jì)16學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括適應(yīng)大學(xué)新生活、汽車行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)面向、汽車系文化和專業(yè)文化教育、自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、就業(yè)前的準(zhǔn)備及求職技巧、成功校友典型等，每節(jié)課課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了“能力目標(biāo)——任務(wù)——知識(shí)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)訓(xùn)練流程，即：提出學(xué)習(xí)能力目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、完成設(shè)置任務(wù)——小組討論、全班分享——知識(shí)總結(jié)、理論升華。同時(shí)綜合運(yùn)用情境模擬、案例分析、討論交流、角色扮演、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、操作練習(xí)、調(diào)查實(shí)踐、參觀訪問(wèn)等多種教學(xué)形式和方法，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生自己的感悟，收獲具體的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行思考。現(xiàn)以“自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”教學(xué)單元中的“探索職業(yè)興趣”課程為例，簡(jiǎn)要介紹體驗(yàn)式教育在我系學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：了解自己的職業(yè)興趣，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)如下。

任務(wù)一：填寫(xiě)“我的家人、朋友職業(yè)圈”。（1）我的家人所從事的職業(yè)；（2）我的親戚所從事的職業(yè)；（3）我父母的朋友所從事的職業(yè)；（4）我的朋友、鄰居、其他認(rèn)識(shí)的人所從事的職業(yè)；（5）他們的職業(yè)中，哪些職業(yè)的工作內(nèi)容你比較了解；（6）在他們從事的職業(yè)中，有沒(méi)有自己最感興趣的，為什么？

教學(xué)方式：教師引導(dǎo)學(xué)生自我完成“我的家人、朋友職業(yè)圈”任務(wù)填寫(xiě)，分小組討論后，以小組為單位，將本組所涉及的職業(yè)類型、工作內(nèi)容和小組成員最感興趣的職業(yè)進(jìn)行分享交流。

任務(wù)二：興趣島測(cè)試，你最適合從事什么職業(yè)？

將教室布置成6個(gè)區(qū)域，分別代表6座島嶼，在介紹6座島嶼的情況后，學(xué)生按自己的意愿選擇到喜歡的島嶼就座。同一島嶼的同學(xué)進(jìn)行交流：為什么選擇這個(gè)島嶼？大家有什么共同的興趣愛(ài)好？（興趣島情況簡(jiǎn)介略）

教學(xué)方式：教師進(jìn)行情境模擬，組織學(xué)生完成興趣島測(cè)試活動(dòng)，討論交流后，總結(jié)6個(gè)島嶼實(shí)際上代表霍蘭德提出的6種職業(yè)興趣類型。通過(guò)興趣島測(cè)試，學(xué)生對(duì)自己的興趣類型會(huì)有個(gè)初步判斷。

任務(wù)三：紙條傳遞游戲。

游戲流程：每位學(xué)生拿出一張紙裁成20張小紙條，每個(gè)小紙條寫(xiě)上一個(gè)與汽車專業(yè)相關(guān)的工作崗位，比如：展廳主管、庫(kù)管、試駕員、接待員、前臺(tái)接待（SA）、索賠員、信息員、配件員、計(jì)劃員、倉(cāng)管員、車間主任、調(diào)度、救援司機(jī)、質(zhì)檢員、班組長(zhǎng)、中工、學(xué)徒、機(jī)修、機(jī)電、鈑金、噴漆、調(diào)漆員、出納、會(huì)計(jì)、收銀員、回訪員、預(yù)約員、信息管理員、人力資源管理、行政后勤、食堂、保安、行政司機(jī)、保潔員、倉(cāng)管員、精品安裝工、精品銷售員、二手車評(píng)估師、車輛保險(xiǎn)員、理賠員等。將自己不喜歡的崗位分發(fā)傳遞給其他同學(xué)，留下自己喜歡的。每位學(xué)生都分發(fā)完畢后，回到自己的座位清點(diǎn)自己所有的紙條，在所有紙條涉及的崗位中最終保留三個(gè)。

思考討論：（1）別人分發(fā)給你的紙條上有沒(méi)有你不了解的工作崗位？若有，請(qǐng)與那位同學(xué)交流一下。（2）自己為什么要留下最后三個(gè)紙條上的崗位？其他崗位為什么要放棄？（3）別人為什么要放棄你選擇留下的三個(gè)崗位？請(qǐng)與大家交流探討一下。

教學(xué)方式：教師指導(dǎo)學(xué)生集體完成紙條傳遞游戲，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，逐漸明確自己的職業(yè)興趣，對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

知識(shí)拓展：（1）霍蘭德的興趣類型理論（內(nèi)容略）；（2）職業(yè)興趣量表簡(jiǎn)介（內(nèi)容略）；（3）經(jīng)典案例：成功來(lái)自興趣與職業(yè)的相互匹配（內(nèi)容略）。

綜上所述，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。以培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)高技能人才為己任的高職院校，將體驗(yàn)式教育理念應(yīng)用于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，值得我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐中不斷探討研究。

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