解剖學教學應注重學生形象思維能力的培養

馬永國

（民勤縣職業中等專業學校 甘肅 民勤 733300）

解剖學教學應注重學生形象思維能力的培養

馬永國

（民勤縣職業中等專業學校 甘肅 民勤 733300）

解剖學學習需要形象思維。在課堂教學中注重學生形象思維能力的培養，關注學生的生活經驗和已有知識體驗，符合新課改理念的基本要求。

中職教育；解剖學教學；形象思維

形象思維又稱“直感思維”，是指以具體的形象或圖像為思維內容的思維形態，是人的一種本能思維，它總是和感受、體驗關聯在一起。解剖學的大部分知識學習不需要抽象思維，而是有著諸多形象思維的特點，如形象性、非邏輯性、粗略性、想象性等。在課堂教學中注重學生形象思維能力的培養，關注學生的生活經驗和已有知識體驗，符合新課改理念的基本要求。在解剖學教學中，可以通過以下做法來培養學生的形象思維能力，使學生在感受中學習，在體驗中發展。

導學現專業

能說 能說即會正確運用專業術語，來解釋解剖現象、描述人體各部位和器官的形態結構及相互間的位置關系。為此，教師必須率先垂范和強調，引導學生一一掌握各個常用解剖學術語，在不做特殊說明時，所有解剖結構都是在解剖學姿勢下進行定位的，從而使學生在學習伊始就對人體的組織結構有一個形象化的印象。

會畫 會畫即學會徒手繪制簡單的、基本的解剖學結構圖形。在教學過程中，教師要有計劃地、循序漸進地教給學生正確繪制解剖學圖的方法。教師要給學生示范，然后讓繪畫能力強的學生上來畫圖，教其他學生識圖并注出各部分結構的名稱，使其他學生也能逐步學習繪制簡單圖形。久而久之，所有學生都具備了一定的畫圖功底。畫圖是學習解剖學的一項基本能力，它不僅能加深學生對人體結構的認識，還能鍛煉他們的想象能力和形象思維能力，更能展示他們實踐的結果和成功的體驗。

心中有形 在學習者的腦海中要逐漸形成透明人體的印象，好比用一架透視眼鏡看人體一樣，將人體八大系統的各個組織器官盡現眼前。顯然要實現這一目標，教師在教學中須大量運用模型、掛圖等多種直觀教具和多媒體手段來呈現人體解剖結構，更需要引導學生親身經歷實體觸摸或觀察。例如，在認識人體骨性標志時，可在自己身上進行觸摸辨別；在認識人體肌性標志時，可以通過觀察對方或回想有關生活經驗來加深理解；而認識內臟的解剖結構及其毗鄰關系則需要借助于模型和解剖實體標本來實現。

記憶靠方略

學習知識僅憑死記硬背是不行的，對于需要大量記憶的解剖學知識，怎樣才能做到“記得住、忘不了”呢？這就需要形象記憶。形象記憶就是在記憶時盡量多地運用形象思維，以提高記憶的效果。俗話說：“百聞不如一見。”意思就是聽到不如看到的可靠。它還包含著這樣一個道理，即直觀形象的事物給人的印象較為深刻。識記過程也是這樣，形象記憶效果好。形象記憶的具體方法有以下幾種。

運用模象 學習時可借助模型、圖像、照片、錄像、電影、電視、幻燈等，通過對它們的觀察來獲得對事物的感性認識。這在解剖學教學中是必不可少的。

形象比喻 用自己熟悉的事物作類比識記材料。例如，用“在口袋上加三道皮筋”來比喻“結腸袋和結腸帶”這一盲結腸的特征性結構，形象生動，易于記憶。再如，在講解女性內生殖器時，教師可將上肢伸展，兩手各持一粉筆盒，并將軀干向下屈曲約90°，這樣就可以形象地把粉筆盒比作卵巢、把手指比作輸卵管傘、把上肢比作輸卵管、把軀干比作整個子宮。經如此比劃，化深奧為通俗，變抽象為直觀，學生欣然接受。顯然，此類知識的教學倘能充分聯系已有經驗和現行感受，不僅能激發學生的學習興趣和探究欲望，還有利于學生逐步掌握解剖學學習的一般規律和方法。

語言描述 對于抽象的材料可用形象化的語言來闡述，也就是所謂的深入淺出，記憶起來就會快許多。一種常用且行之有效的方法就是歌訣記憶法。典型的如12對腦神經歌訣：一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，迷副舌下十二全。教師除給出一些經典的解剖學歌訣外，還應啟發和引導學生自己編寫歌訣。例如，當學習胸神經前支在皮膚分布的節段性特點時，針對該知識點易混淆的情況，筆者鼓勵學生自編了歌訣：“二四六，角乳劍；八至十對肋弓臍；臍恥中點該是幾？”這樣，不僅激發了學生學習的積極性，使他們主動地探究知識，還可以促使他們進一步深入理解所學知識，更是一種感知的成功體驗，其鞏固效果就不言而喻了。

實踐出真知

生活是學生最好的老師，親身體驗是學生最忠實的向導。意大利教育家蒙臺梭利指出：“對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗的才刻骨銘心，終身難忘。”因此，學生只有在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，才能得到各方面的發展。人體解剖學屬于形態學科，實驗教學是學習解剖學重要的、不可缺少的手段。通過真實的標本和尸體解剖，能使得學生對人體的位置、形態、結構的了解更真切、更直觀、更形象。同時，這也是學生親身經歷過程、產生體驗、形成感受、獲得思維的一個重要環節。為此，解剖學教學更應把學生的主體體驗過程看做是教學活動的主要內容和基本形式，引導學生在課內外實踐，在實踐中體驗，體驗中感悟，感悟后發現，發現后前進。教師在指導學生實踐的同時，應鼓勵學生大膽質疑，指出自己眼中人體結構與理論中所學之不同之處，然后合作討論，辯證分析，求得真知。

總之，解剖學教學須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為學生提供充分從事學習活動的機會，從而激發其學習興趣和探究欲望。同時，讓學生親自體驗，不僅有助于通過多種活動探究和獲取知識，更重要的是，學生在體驗中能逐步掌握解剖學學習的一般規律和方法，從中充分感受知識的形成過程。

[1]柏樹令.中國的解剖學教育[J].山西醫科大學學報，2005（4）.

[2]張艷麗，姜寶娜，等.多角度促進大學生人體解剖實踐技能的掌握[J].中國臨床解剖學雜志，2009（4）.

[3]方長民.高職高專解剖學教學方法的探索[J].職業教育研究，2005（8）.

G712

A

1672-5727（2013）08-0109-02

馬永國（1971—），甘肅民勤人，甘肅省民勤縣職業中等專業學校護理專業教研組長，中學一級教師，研究方向為人體解剖學及其教學。