淺談高職建筑工程專業(yè)應用文寫作教學

張鳳

（重慶工程職業(yè)技術學院 重慶 400037）

淺談高職建筑工程專業(yè)應用文寫作教學

張鳳

（重慶工程職業(yè)技術學院 重慶 400037）

應用文寫作作為一門實用性極強的課程，在以就業(yè)為導向的高職院校中的地位越來越重要。然而，在多數(shù)理工科為主的高職院校，文科類課程教學出現(xiàn)現(xiàn)實尷尬。應結合高職建筑工程專業(yè)學生的特點，對高職院校應用文寫作教學進行實踐。

高職；建筑工程專業(yè)；應用文寫作；教學實踐

隨著我國經濟文化的快速發(fā)展，社會對個人的綜合素質要求日趨嚴格，應用文寫作已成為人們日常學習、生活、工作不可或缺的一項基本技能。但由于《應用文寫作》這門課的特殊性，尤其像公文寫作，對版式、文章結構、內容、語言等有嚴格要求，導致該課程相對比較枯燥，加之其他各個方面的原因，在大多數(shù)高職院校內，這門課程的實際開展并沒有達到預期的效果。

應用文寫作教學現(xiàn)狀

學生對應用文寫作的認識不清 高職院校的課程多為理論教學與實訓教學、實踐實習相結合。建筑工程專業(yè)高職學生的課程內容主要為操作性較強的施工、測量、繪圖、預算等，且實訓、實踐一般是到各個施工現(xiàn)場、項目部，應用文寫作與其專業(yè)課相比，學生認為內容枯燥死板，格式要求嚴格，是文科類專業(yè)需要，以后工作也不會選擇文員或秘書之類的職業(yè)，對專業(yè)以及今后的發(fā)展沒有幫助，學習這門課程僅僅是學校安排、學分需要。隨機調查顯示，讓學生寫一篇應用文，95%的學生第一想法是先從網上搜索樣板，再照搬。提到某個文種時，他們頭腦中并沒有一個清晰的概念及結構框架，認為現(xiàn)在網絡發(fā)達，即使以后實際需要寫應用文，百度一下非常簡單，根本不用專門開設課程來學習應用文寫作。學生對應用文寫作的認識過于狹隘消極，導致學習興趣不濃，積極性不高。

學校對課程的安排不盡合理 由于素質教育的推進以及社會發(fā)展的實際需要，人們對應用文寫作的認識有了一定的改變，應用文寫作的地位有了一定的提高。在大多數(shù)高職院校內，《應用文寫作》由原來個別專業(yè)必修大部分專業(yè)選修，變?yōu)槿１匦薜墓不A課。但在實際操作過程中，學校并沒有充分認識到應用文寫作對學生可持續(xù)發(fā)展的重要性。因此，把課時讓給了專業(yè)課，《應用文寫作》的課時安排一減再減，甚至出現(xiàn)過一門《應用文寫作》課程只安排了10課時左右的情況。這就導致這門課程開展起來完全是走馬觀花的形式。高職院校一般為三年制教學，建筑工程專業(yè)也不例外，且多數(shù)院校的教學安排為2+1模式，即大一、大二主要是校內學習實訓，大三主要是校外實踐。大三的學生本身比較浮躁，急著外出實踐，急著找工作，而應用文寫作課程并不是一門立竿見影的課程，它需要一個長期的積累過程，加之大三校內課程安排比較緊張，部分院校把應用文寫作課程安排在大三，教學效果自然可想而知。還有很多高職院?，F(xiàn)代化教學手段投入不夠，新的教學方法無法開展，影響教學效果。

教材針對性不強 目前，多數(shù)高職院校使用的應用文寫作教材內容涵蓋較廣，一般包括應用文寫作概述、日常類應用文寫作、公文類應用文寫作、事務類應用文寫作等，部分院校甚至編寫了自己的教材，但也是全校通用，并未根據(jù)不同專業(yè)選擇不同教材?？v觀整個《應用文寫作》教材建設，仍處于比較落后的階段。大部分的教材內容過于廣泛，針對性不強，很多例文可能是名家名篇，但信息過于陳舊，遠離日常生活，且與專業(yè)結合不緊密，不利于學生的理解與學習。

任課教師的專業(yè)能力不到位

有人說，《應用文寫作》教學簡單，只要有一本教材，每個人都可以教這門課。所以，很多高職院校內《應用文寫作》的教師是兼職教師，甚至出現(xiàn)過部分院系專業(yè)課教師課時不夠，才安排《應用文寫作》來補足課時。絕大部分《應用文寫作》教師是學校畢業(yè)后直接到學校工作，實踐能力不足。受傳統(tǒng)應用文寫作課程教學模式“理論（應用文定義、特點、結構、寫法等）+例文講解+練習”的影響，教師精力投入與教學效果不成正比，積極性不高。部分應用文寫作任課教師對這門課程的認識、專業(yè)能力有待加強。

對應用文寫作教學的幾點建議

端正學生態(tài)度，提高其學習興趣 作為現(xiàn)代社會的高級技術應用性人才，專業(yè)技術的學習固然重要，但作為基本素質的溝通、寫作、協(xié)作等能力同樣重要。比如一名建筑材料質量檢測員，就需要寫質量檢測報告。如果報告寫得條理不清，數(shù)據(jù)不明，說服力不強，怎么能體現(xiàn)自身的工作能力？對建筑工程合同的基本條款、招投標書的基本內容要了解。在簽就業(yè)合同時，知道哪些是合同的必備條款才能更好地維護自己的合法權益，在現(xiàn)實生活中，因為合同問題權利得不到保障的事經常發(fā)生。學過《應用文寫作》，至少不會鬧“啟示”和“啟事”不分的笑話。所以，作為一名大學生，無論以后從事何種性質的工作，《應用文寫作》都應是基本素質之一，尤其是在以后的工作晉升中，應用文寫作能力更加重要。改變學生的主觀認識，讓他們能真正了解什么是應用文，應用文到底有什么幫助，讓學生從內心覺得應該學、愿意學這門課程。

優(yōu)化課程設置，重視其地位 應用文的寫作能力既然是大學生學習、生活、就業(yè)的必備能力，這就需要校方不僅在認識上重視《應用文寫作》這門課程，還需要在實際課程設置中重視。比如，合理安排《應用文寫作》課，應適當增加課時，最好還能增加實訓課時，讓學生不僅有學的時間，更有動手實踐練習的時間，也可以增加學生的學習興趣；還應多投入先進的教學設備，如多媒體教學設備，增加優(yōu)秀師資力量，提高教學效果。

合理選擇教材 教材的選擇不一定涵蓋內容廣，但一定要與專業(yè)緊密結合，要實用。比如，建筑專業(yè)的學生就業(yè)方向主要是工程項目組織、質量控制、材料檢驗、質量驗收、施工安全工程監(jiān)理等，主要的就業(yè)崗位是施工員、安全員、預算員、材料檢測實驗員、項目經理助理、建筑工程現(xiàn)場監(jiān)理員等。建筑專業(yè)的應用文寫作課程在教材選擇時應加入本專業(yè)的常用文種，比如招標書、投標書、建筑材料檢測報告、建筑合同、建筑工程設計說明書、建筑專業(yè)畢業(yè)設計等。

提高教師素質 目前，從事應用文寫作的教師多為中文及中文相關專業(yè)畢業(yè)，絕大部分是畢業(yè)后直接任教，沒有企事業(yè)單位的工作經驗，甚至部分教師連自己學校的行政流程都不清楚，講起課來當然是很空洞。教師應該主動豐富自己的實踐經驗，多收集日常生活中常用的應用文材料，多到其他部門熟悉實際的行政工作流程，多去了解哪些崗位哪些文種使用頻率高，在講課過程中才能有的放矢。作為校方，也應該為教師多提供實踐培訓的機會，多聘請資深專家講座，不斷提高教師的素質。

改善教學方法 教師在自身素質提高的同時，也應注意改善教學方法。由于應用文寫作的內容相對枯燥，傳統(tǒng)的教學方法就是教師花大量時間備課，一堂課下來教師一人在臺上講得“口若懸河”，學生在臺下睡得昏昏沉沉。教學效果可想而知。要把《應用文寫作》課堂變得活躍生動，就應該尋求新的教學方法。比如，多用多媒體教學設備，把相關視頻、圖像帶到課堂上，不僅提高了學生的學習興趣，還豐富了課堂內容。多采用情景模擬教學法，比如講求職文書這部分內容時，就可將學生分組，模擬現(xiàn)場招聘，最后由教師點評總結。招投標書也可以將學生分為兩組，一組負責招標文書，一組負責投標文書。整個過程學生參與度高，興趣自然跟著提高。課后練習教師也應多花心思，選擇可操作性強且學生感興趣的內容。常分析現(xiàn)實生活中的實際案例，從多方面進行教學，讓學生反復練習，鞏固加強，熟能生巧。

嚴格要求，多方面鞏固 在日常學習中，《應用文寫作》的教師還應多與輔導員以及其他科目教師溝通交流，鞏固學習效果。比如，學生平時向輔導員遞交的請假條，每學期的計劃和總結，主題班會策劃書、校內實訓報告、校外實習報告等，均在格式和內容方面嚴格要求學生，使學生自然而然地養(yǎng)成一種嚴謹?shù)膶懽髁晳T，以后在實際工作崗位中也會信手拈來。

不論本科教育還是高職教育，都應注重學生的綜合素質教育、內涵建設、可持續(xù)發(fā)展。應用文寫作既強調學生的基礎寫作能力，也強調實踐操作的運用能力，在能力要求越來越高的當今社會，有著舉足輕重的地位。不但學生要從主觀上改變對應用文寫作的認識，學校和教師更要改變觀念和認識。提高學生學的興趣，加強教師教的激情。

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教育部：3年投1.5億開發(fā)100個職教師資培養(yǎng)標準

近日，教育部有關負責人就職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目答記者問時表示，2013～2015年，中央財政將投入1.5億元，支持43個全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地作為項目牽頭單位，開發(fā)100個職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材項目，其中專業(yè)項目88個，公共項目12個。

專業(yè)項目成果主要包括專業(yè)教師標準、專業(yè)教師培養(yǎng)標準、培養(yǎng)質量評價方案、課程資源等。其中，專業(yè)教師標準是職業(yè)學校教師職業(yè)標準在專業(yè)層面的具體化，包括專業(yè)教師所應具備的知識、能力、素養(yǎng)等方面的內容和要求；專業(yè)教師培養(yǎng)標準主要由培養(yǎng)方案和培養(yǎng)條件構成；培養(yǎng)質量評價方案主要包括評價目標、評價依據(jù)、評價指標體系、評價標準、評價實施、評價結果應用等方面內容；課程資源主要指專業(yè)課程大綱、主干課程教材及數(shù)字化資源。

公共項目則主要針對職教師資培養(yǎng)的共享需求和內容進行研究與開發(fā)，成果包括：創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式與制度，借鑒和引進國外優(yōu)質教學資源、開發(fā)教育類公共課程，建設職教師資培養(yǎng)培訓資源平臺，研制專業(yè)大類教師資格考試標準與考試大綱等。

（人民網-教育頻道）

G712

A

1672-5727（2013）08-0117-02

張鳳（1985—），女，重慶市人，重慶工程職業(yè)技術學院助教，研究方向為高職人文素質教育、對外漢語教學。