基于工學結合的高職軟件技術專業實踐教學體系的目標定位*

張海飛 洪 英

（南通紡織職業技術學院 江蘇 南通 226007）

基于工學結合的高職軟件技術專業實踐教學體系的目標定位*

張海飛 洪 英

（南通紡織職業技術學院 江蘇 南通 226007）

基于工學結合的高職軟件技術專業實習實訓教學體系，打破了以教為本的傳統教學理念，在充分遵循職業能力為本、校企合作原則的情況下對軟件技術教育的培養目標、價值追求等進行了全面反思和全新定位。

高職；軟件技術；實習實訓；目標定位

2006年教育部出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。2008年，江蘇省教育廳《關于進一步加強高等職業教育人才培養工作的意見》中提出了“以工學結合為切入點，創新人才培養模式”的要求。

“工學結合”的本質就是注重學生實踐能力的培養，建立行業、企業、學校之間的合作培養人才的機制。隨著工學結合教學改革的深入，我們認識到傳統的高職軟件技術專業實習實訓教學體系目標定位走入了誤區，確立基于工學結合的高職軟件技術專業實習實訓教學體系目標顯得尤為必要。

傳統軟件技術實習實訓教學體系目標定位的誤區

理論教學與實踐教學脫節許多高職院校在軟件技術教學中仍沿襲了傳統的學科課程的教學模式，理論教學與實踐教學相脫節。教師授課方式往往采用“板書+講解”方式，教師講的多，學生得不到及時練習以加深印象的機會。教師盡管舉了很多例子，但都是停留在板書上，等到下一次課學生做實驗或者實訓時，腦海中對理論課上所傳授的知識已經空空如也。久而久之，學生的自信心就會受到打擊，失去學習興趣。這種教學模式，師生之間缺乏互動交流，收不到理想的教學效果。

單一的課內實訓、校內實訓 傳統的高職軟件技術實踐教學全部安排在校內進行，由學校統一安排教學，統一管理，納入學生的學分考核。這種課內實訓、校內實訓方式的缺點就是缺乏真正的社會環境，容易使學生對實訓教學目標和性質認識不夠，而且會對企業的管理規范和技術規范缺乏真實的體驗。

校內任課教師單一 很多高職院校軟件技術專業實踐課任課教師，往往同時也是理論課的任課教師。有些教師直接從本科院校畢業后直接來高職院校從事教學工作，有一定的理論研究能力及教學能力，但是往往缺乏項目開發經驗，尤其對軟件技術專業新技術的發展不甚了解，沒有把軟件新技術引入到教學中。

遵循原則

職業能力為本原則 高職院校在以“就業為導向”的思想指導下，加強了對學生職業能力的培養。職業能力的培養是高等職業教育全部教育活動的核心。然而，目前的軟件開發實習實訓，尤其是校內主要針對特定的課程設計的，而軟件開發是個系統工程，其所需要的知識是由很多課程知識有機結合起來的。因此，為了提高學生的軟件開發能力，應按照以職業能力為本的原則，采用“基于工作過程”的課程開發方式，與企業共同研究軟件技術實習實訓課程的開發方案。

校企合作原則 高職教育培養的人才必須符合企業實際需求，因此，學校在培養人才的過程中必須和企業建立緊密的聯系。目前，高職院校“雙師型”教師嚴重匱乏，要培養出企業所需要的軟件開發人才，學校必須跟企業建立經常性的合作關系。一方面，教師可以到企業進行掛職鍛煉，豐富項目經驗，跟蹤新技術；另一方面，學校可以聘請企業的專業技術人員和管理人員充當兼職教師，直接傳授學生軟件開發技術。這對企業方面也是有益的，一方面，職業院校專業教師有著豐富的理論知識和扎實的實踐基礎，可以為企業進行職工培訓、項目策劃；另一方面，大批職業院校在校生直接到企業實習實訓，可以為企業提供大量合格的人才，減少了企業的培訓支出。

目標定位及價值追求

高職軟件技術專業實習實訓教學體系建設的目標定位 基于工學結合的軟件技術專業的實習實訓教學是一種行業、企業、學校共同參與的，仿效軟件企業的軟件開發過程教育模式，以實際項目的開發，使學生掌握軟件開發工程師實際操作技能和職業精神為宗旨的實踐性軟件技術專業實習實訓教學模式。基于工學結合的軟件技術專業實習實訓教學體系建設的目標為：第一，引入企業一線的資深軟件開發人員作為兼職教師。企業一線資深的軟件開發人員長期從事軟件開發工作，有著豐富的軟件項目實施經驗。將這些人員聘為兼職教師有以下好處：（1）能夠加強學校的實踐教學，提高學生的實踐能力；（2）兼職教師與專任教師共融，促進了專任教師實踐能力的提高；（3）學生能夠直接汲取到當前最先進的開發技術。第二，針對企業具體的實際項目編寫實訓教材。選取比較典型的企業實際項目作為實訓素材，將這些素材分解為具體的工作任務，寫入實訓教材。教材中的每一個工作任務中都要提出一些能夠激發學生好奇心和求知欲的問題，引導學生進行創新。第三，與地方大型軟件企業共建實訓基地。高職院校要更好地服務地方經濟社會發展，必須要與地方行業龍頭企業開展緊密合作。校企雙方互建實訓基地是合作中的重要內容。學校需要在軟件企業建立實訓基地，由企業提供學生實訓的基礎設施以及軟件、硬件環境。同時，企業也需要在學校建立實訓基地，由學校提供學生實訓的基礎設施以及軟件、硬件環境。實踐性較強的課程可以讓學生到企業實訓基地實訓，或者由企業指導教師到校內實訓基地指導學生實訓。第四，以企業兼職教師為主指導學生在企業進行實際項目開發。學生在學完主干課程后，可以與合作軟件企業簽訂實習協議，軟件企業根據學生實訓情況擇優錄用。這種合作方式能夠實現學生、學校、企業的共贏。首先學校解決了專業教師實際項目經驗不足的問題。其次，學生的項目實戰能力得到了快速提升，也從項目中獲得了報酬，為家長減輕了經濟負擔。再次，從企業的角度考慮，企業利用實習期的學生去完成項目，有效地減輕了企業人員工資方面的投入，對于以人員為主體的智力密集型的軟件企業來說無疑是大大降低了開發成本。

高職軟件技術專業實習實訓教學體系建設的價值追求 （1）培養學生的學習激情。在基于工學結合的實習實訓中軟件企業導師帶學生與客戶交流軟件開發需求，將學生與客戶直接聯系起來，使學生渴望步入軟件行業的積極動機得以成真，從而能夠極大地激發學生對學習軟件開發技術的激情。（2）培養學生的主體意識。在基于工學結合的實習實訓中，教師處于幕后，只為學生答疑解惑，學生是主體，是中心，擔當軟件開發過程中的每一個角色，他們要對客戶負責。這種強烈的以自身為主體的責任意識與平時在校學習的那種事不關己的局外感覺是有很大差別的。（3）培養學生的創新意識。由于軟件企業的項目都是已經開始或者尚未開始的真實項目，面對用戶各種各樣的需求，學生的目標不再是去找現成的案例，而是如何最大限度地利用所掌握的技術滿足用戶的需求。為了滿足用戶需求，學生必須千方百計地去開拓思路，尋找合適的解決方案，探索編程技巧。（4）培養學生的職業責任意識。在企業實訓過程中，學生面對的是真實的項目，最終的軟件系統是要在用戶那里上線使用的，如果出了問題，不但要求修改程序，而且很可能會按照合同進行賠償，給企業帶來損失。為了保證軟件合乎用戶需求并運行無誤，學生必須具備強烈的職業責任意識。這種職業責任意識在校內虛擬實訓環境中是無法培養出來的。

[1]趙志群.對工學結合課程一些基本概念的認識[J].中國職業技術教育，2008（21）：50-51，64.

[2]趙志群.對職業能力的再認識[J].職教論壇，2008（6）：1.

[3]趙志群.對工作過程的認識[J].職教論壇，2008（7）：1.

[4]段青河.關于“雙師型”職教師資隊伍建設的思考[J].職業技術教育，2001，22（1）：24-25.

G712

A

1672-5727（2013）08-0131-02

張海飛（1980—），男，江蘇如東人，博士，南通紡織職業技術學院機電工程學院講師，研究方向為數據庫、語義Web。

南通紡織職業技術學院教育研究課題 《基于工學結合的高職軟件技術專業實習實訓體系的構建》（項目編號：FYJY/ 2011/23）；江蘇省高校“青藍工程”優秀青年骨干教師培養對象資助項目（批準文件號：蘇教師〔2012〕39號）

洪英（1979—），江蘇海安人，南通紡織職業技術學院機電工程學院講師，研究方向為英語教學法。