學(xué)生“說”英語的緊張心理探究

成姝姝

（南京幼兒高等師范學(xué)校 江蘇 南京210004）

目前，很多學(xué)校都開設(shè)了英語口語課， 目的是鍛煉學(xué)生的英語口語能力。 但在傳統(tǒng)英語課堂，學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為， 課堂上動口說的應(yīng)當(dāng)是教師， 而不是學(xué)生自己。 所以，有時候即使專門開設(shè)了口語課，說的最多的卻還是教師。有時在課堂上， 教師讓學(xué)生進行口語對話，即使最簡單的句型，大部分學(xué)生站起來回答時都讓人很不滿意；有時在課堂上，當(dāng)教師讓學(xué)生做口語對話練習(xí)時， 氣氛就變得異常緊張， 很多學(xué)生都會不自覺地低下頭去， 生怕被教師叫到。 在這樣的英語課堂上，學(xué)生的英語口語能力不但得不到鍛煉，而且會加深學(xué)生對英語課的抵觸心理。 歸根結(jié)底，這都是由心理緊張引起的。

為什么學(xué)生在做口語訓(xùn)練時會如此緊張呢？ 根據(jù)在課堂上的觀察以及課后對學(xué)生的調(diào)查研究，可以歸納為以下幾點。

英語口語的 “輸出性” 英語口語課不同于其他形式的英語課。 比如在閱讀課上，學(xué)生是先進行文章的閱讀， 再根據(jù)文章內(nèi)容做出相應(yīng)的回應(yīng)， 這是個 “輸入——輸出”的過程。 再如英語語法教學(xué)，學(xué)生也是在有了“輸入”之后再做“輸出”。 而口語教學(xué)則不同，其“輸入”應(yīng)是一個長期積累的過程， 很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不注意對“說”的積累。 在英語教學(xué)中，“聽的少、說的少、寫的多、看的多”是一個普遍現(xiàn)象。 英語聽說相輔相成， 聽的少自然說的不流利，同時，說的少也就聽不懂。 這也是很多學(xué)生為什么可以在筆試中得高分卻講不出來的原因。 試問，在無輸入或少輸入的情況下，讓學(xué)生進行語言的“輸出”，怎么能夠不緊張呢？

口語訓(xùn)練的缺乏 學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的時候，語言環(huán)境是非常缺乏的。 只能在課堂上聽老師講一些英語，其中還包括英語語法、語言方面的知識，回家最多聽一些磁帶之類。 而交際性的語言訓(xùn)練學(xué)生之間幾乎不可能做到。 在口語課上，教師經(jīng)常會布置一些口語練習(xí)作業(yè)。 但教師卻很難關(guān)注到學(xué)生做作業(yè)的過程。 很多學(xué)生在口語訓(xùn)練的時候，都是把對話寫在紙上，然后以“讀”的形式反饋出來。 試想一下，這是否為真正意義上的口語練習(xí)呢？ 口語訓(xùn)練的目的就是要縮短學(xué)生把中文翻譯成英文的思維過程， 而學(xué)生將要表達的內(nèi)容寫下來，再讀出來，就完全失去了意義，學(xué)生根本得不到鍛煉，也就不會有所進步。

學(xué)生的挫敗心理 學(xué)生在上第一節(jié)英語口語課時，他們對于新開設(shè)的這門課充滿了興趣，他們的求知欲得到了充分的滿足。 但是，一個月之后，他們的這種興趣似乎就不復(fù)存在了，有的學(xué)生還產(chǎn)生了懼怕心理。 為什么呢？ 因為他們從未或者很少感受到成功的喜悅。 當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)根本沒有辦法把想表達的意思用英語形式表述出來的時候， 他們的心理就產(chǎn)生了挫敗感?！盀槭裁次揖褪侵v不出來呢？ ”在反復(fù)嘗試了若干次卻無法得到老師和同學(xué)的肯定之后，他們就選擇放棄。 在這個時候，教師叫學(xué)生回答問題時的緊張氣氛就自然而然地形成了。

學(xué)生心理素質(zhì)差也是緊張的原因之一 部分學(xué)生的心理承受能力差，適應(yīng)環(huán)境的能力弱，害怕出錯。 在口語訓(xùn)練時大腦一片空白，甚至連最簡單的句型都組織不出來。 這類學(xué)生通常會在被教師提問時表現(xiàn)得異常緊張， 聲音發(fā)抖，臉色通紅， 不斷重復(fù)前面的話，卻怎么也說不下去，甚至太過緊張的學(xué)生會當(dāng)堂哭起來。 學(xué)生說英語的時候緊張，導(dǎo)致口語課教學(xué)效果不理想， 這是一個不容忽視的問題。那么，我們可以利用以下一些方式來使學(xué)生克服緊張心理，真正獲得口語課最佳教學(xué)效果。

注重平時的 “輸入” 性訓(xùn)練英語是一種語言工具，只有足夠量的“輸入”，才能為學(xué)生“輸出”做好準(zhǔn)備，也就是說，聽的多了、用的多了，才能說的出來。 平時，學(xué)生沒有很好的語言環(huán)境，也沒有很多機會聽英語國家的人說話，所以，在日常教學(xué)中，要多提供給學(xué)生“聽”的機會。 例如，可以讓他們聽一些簡單對話，讓他們感受到外國人是怎樣用英語進行交流的。 聽了以后，可以讓學(xué)生進行簡單的模仿。 然后，再讓他們用相同的主題加上自己的思維進行新的對話。 相信長期的積累過程會讓學(xué)生的 “輸出”效率有所提高。 當(dāng)學(xué)生感到自己能夠很流利地用英語說話了，自然就不會感到緊張。

用生動、形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣 蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。 ”口語交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到口語訓(xùn)練中去， 積極地進行觀察、思考、想象。 例如，表演是學(xué)生非常喜愛的課堂活動， 雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。 我們可以給學(xué)生一個場景，如餐廳吃飯點菜場景，讓學(xué)生根據(jù)這個在平時生活中經(jīng)常會遇到的場景用英語表演出來，學(xué)生表演得投入，再加上惟妙惟肖的動作，更重要的是讓學(xué)生在組織演出的過程中進行交際、合作。

有效利用課堂評價增強學(xué)生開口說英語的信心 課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地。 在課堂教學(xué)中可以運用多種形式的教學(xué)評價來增強學(xué)生的信心，調(diào)動學(xué)生開口“說”英語的積極性。 除了鼓勵性的課堂評價外，還可以用激勵性的語言，比如說“You have done a good job，but could you please speak louder next time?” 這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓(xùn)練。 另外，英語口語訓(xùn)練必須面向全體學(xué)生， 而不是面向 “少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學(xué)生”。 因此?， 在進行教學(xué)時要讓學(xué)生人人享有說話的機會，多組織學(xué)生之間的面對面交談，不但鍛煉學(xué)生的口語交際能力， 增進學(xué)生的友誼，更使他們進一步感受到用英語成功交流的喜悅。

多給學(xué)生提供鍛煉的機會很多學(xué)生說英語緊張的原因也是因為講的少。 現(xiàn)在，一個班少則二三十名、多則四五十名學(xué)生，每個人獲得發(fā)言的機會很少。 而且依照學(xué)生的年齡，他們也很少有機會在公共場所發(fā)言，更別說是用一門外語發(fā)言了。 班級是一個小小的公共場所，所以緊張、焦慮的情緒自然會發(fā)生。 針對這個問題，我們可以多創(chuàng)設(shè)機會供學(xué)生鍛煉。 例如，可以進行 “Daily Report” 的專項訓(xùn)練。 在每節(jié)口語課之前，讓一到兩名學(xué)生上臺進行簡短的英語演講，目的是鍛煉他們在眾人面前用英語說話的能力，消除緊張情緒。

總之，緊張心理是學(xué)生習(xí)得英語口語，運用英語進行交流的最大的絆腳石。 教師只有在平時工作中不斷為學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，引起學(xué)生學(xué)英語的興趣，增加他們說英語的信心，才能逐漸減少直至戒除緊張的情緒。 英語教師不但應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)業(yè)上的問題，還應(yīng)從心理上幫助他們克服困難。 在課堂上，我們要盡量營造一種輕松的、和諧的氛圍，盡量解決學(xué)生因過分緊張而引起的問題。

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