美國職業(yè)技術(shù)教育課程質(zhì)量評價量規(guī)

閆清景

（河南警察學(xué)院 河南 鄭州 450002）

美國職業(yè)技術(shù)教育課程質(zhì)量評價量規(guī)

閆清景

（河南警察學(xué)院 河南 鄭州 450002）

職業(yè)技術(shù)教育課程質(zhì)量評價量規(guī)（RTECA）是美國職業(yè)教育研究專家聯(lián)合設(shè)計的一套職業(yè)教育課程質(zhì)量評價工具。RTECA以著名的關(guān)于培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才的理論為依據(jù)，為評價技術(shù)人才的職業(yè)能力以及職業(yè)技術(shù)教育課程的健全程度和質(zhì)量提供了一套非常嚴(yán)密的評價標(biāo)準(zhǔn)。大量評估實(shí)踐證明，RTECA具有較高的效度和信度，是教育專家設(shè)計和評估職業(yè)技術(shù)教育課程的得力工具。

美國；職業(yè)技術(shù)教育；課程質(zhì)量評價量規(guī)

步入21世紀(jì)，美國不斷變化的人才統(tǒng)計數(shù)字預(yù)示著社會上急需新的教育項目為企業(yè)提供高質(zhì)量的技術(shù)人才。隨后幾年，由于美國工作市場的快速變化，職業(yè)技術(shù)教育的重要性更加突出。美國國家技術(shù)委員會一直督促實(shí)業(yè)界與教育界溝通，向教育界說明他們對職業(yè)技術(shù)人才的評價標(biāo)準(zhǔn)，并要求職業(yè)技術(shù)教育課程迅速按照這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，以便畢業(yè)生能夠掌握職業(yè)崗位所需要的核心能力和技術(shù)。為了保證職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)質(zhì)量，美國的職業(yè)技術(shù)教育專家于2004年研發(fā)了一套職業(yè)技術(shù)教育課程質(zhì)量評價量規(guī)（RTECA），用于評價職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的技術(shù)人才的職業(yè)能力以及職業(yè)技術(shù)教育課程的健全程度和質(zhì)量。RTECA開發(fā)完成后，首先用于對美國國家科學(xué)基金會的高級技術(shù)教育項目（ATE）的30套課程材料的評估，并取得了很好的效果，從而得到職業(yè)技術(shù)教育界的廣泛認(rèn)可。此量規(guī)自開發(fā)使用以來隨著社會實(shí)踐的變化而不斷更新，因而至今仍然是美國職業(yè)技術(shù)教育界課程質(zhì)量評價的有效工具和課程開發(fā)的重要參考。

RTECA的理論框架

美國的職業(yè)技術(shù)教育專家兼顧多種因素，將不同派別的有關(guān)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才的理論精髓進(jìn)行融合，為RTECA的設(shè)計梳理出了一個邏輯嚴(yán)密、連貫一致的理論框架。構(gòu)成RTECA理論框架的三大中心理論為：美國勞動部必要技能訓(xùn)練秘書委員會（SCANS，1991年）的“論必備技能的訓(xùn)練”；芬寺（Finch）和克倫基爾頓（Crunkilton）的“職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)理論”；威金斯（Wiggins）的“課程評估開發(fā)模型”。

“論必備技能的訓(xùn)練”研究報告指出，優(yōu)秀的技術(shù)工作人員應(yīng)該能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用以下能力：有效利用資源的能力、信息能力、妥善處理人際關(guān)系的能力、系統(tǒng)認(rèn)知能力、行業(yè)技術(shù)能力。報告還指出，高端優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該具備三種基本技能：基礎(chǔ)技能（如閱讀能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、計算能力等）；思維能力（如解決問題的能力、決斷能力、推理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等）；個人素質(zhì)（如自尊精神、自我管理能力、社會交往能力、團(tuán)隊精神、凝聚力等）。

“職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)理論”認(rèn)為：課程質(zhì)量必須從過程（學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷）和結(jié)果（由學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)出的就業(yè)機(jī)會和能力）兩個方面來考察。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，職業(yè)技術(shù)課程建設(shè)還必須隨時按照未來工作崗位的需求進(jìn)行調(diào)整。因此，職業(yè)技術(shù)教育課程必須提供一些能夠直接幫助學(xué)生形成就業(yè)能力的內(nèi)容或訓(xùn)練項目，如知識、技能、態(tài)度、價值觀等。本理論還列出了課程建設(shè)與畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)能力密切相關(guān)的9大因素：（1）以事實(shí)為根據(jù)。依據(jù)學(xué)校和社區(qū)的實(shí)際情況選擇課程內(nèi)容。（2）動態(tài)。課程建設(shè)能夠及時反映職場的變化，修正后應(yīng)有明顯改善。（3）目標(biāo)明確。課程目標(biāo)應(yīng)具有可測量性，目標(biāo)愈明確、愈具體，愈容易判斷學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況。（4）表述充分。課程內(nèi)容的安排應(yīng)做到高效選擇、范圍適當(dāng)、邏輯嚴(yán)密，不同階段和單課之間應(yīng)相互銜接、過渡自然。（5）求真務(wù)實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗應(yīng)做到一脈相承、切合實(shí)際、高效實(shí)用。（6）以學(xué)生為本。教學(xué)方法也應(yīng)與學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)相聯(lián)系。（7）自覺評估。自覺地、不斷地評價課程的效能。（8）前瞻性。應(yīng)科學(xué)地、準(zhǔn)確地確定課程內(nèi)容的超前度。（9）國際性。盡量參照國際標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)整體質(zhì)量。

威金斯（Wiggins）在“課程評估開發(fā)模型”以及其后與麥克泰（McTighe）合著的《學(xué)生成績評價》、《測試的目的與限制》、《教育評價》、《設(shè)計合理評估辦法》、《設(shè)計出來的認(rèn)知能力》等著作中提出了關(guān)于怎樣培養(yǎng)技術(shù)人才的更深層次理論觀點(diǎn)。他們認(rèn)為：課程建設(shè)應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇課程內(nèi)容、緊密聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)用知識、真實(shí)可靠地評價學(xué)生的認(rèn)識能力。認(rèn)識能力是所有能力的基礎(chǔ)，包括6個方面：闡釋能力、推理能力、應(yīng)用能力、洞察力、同感力、自我認(rèn)識能力。

以上三種理論突出了三個主題：與學(xué)生需求相對應(yīng)的教育經(jīng)歷、深度認(rèn)知、緊密聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐。這三個主題包括了學(xué)生應(yīng)受到的核心教育訓(xùn)練內(nèi)容、課程材料的選擇和學(xué)生學(xué)業(yè)評估三方面的內(nèi)容，三者形成的合力能夠最優(yōu)化地建設(shè)教學(xué)環(huán)境，也只有這樣的教學(xué)環(huán)境才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)人才。

RTECA的開發(fā)及對使用者的訓(xùn)練

RTECA的開發(fā)經(jīng)過了從理論到實(shí)際，再從實(shí)際到理論反復(fù)驗證、反復(fù)修改的過程。通過對相關(guān)理論的多次批評性分析和量規(guī)的實(shí)際運(yùn)用，使專家們能夠不斷從理論研究成果和實(shí)際課程材料兩方面檢驗量規(guī)的效能。評審專家也經(jīng)過了謹(jǐn)慎篩選和嚴(yán)格訓(xùn)練。2002年，ATE年會呼吁與會人員推薦候選專家人選，并在此基礎(chǔ)上選定18位專家組成了正式的評審專家組。18位評審專家被分為6個小組，每個小組分別由一個職業(yè)專家、一個課程專家和一個教學(xué)專家組成。關(guān)于怎樣使用量規(guī)，評審專家接受了4個小時的RTECA使用訓(xùn)練，其間他們使用量規(guī)對不同的三套課程材料進(jìn)行了測評。測評方法為：先由每個評審專家單獨(dú)對材料進(jìn)行測評，然后由評審專家小組成員共同對材料進(jìn)行測評，最后由所有評審專家集體對材料進(jìn)行測評。在測評過程中，專家可以提出問題、提供建議，最終對RTECA的認(rèn)識和使用達(dá)成共識。這種訓(xùn)練很見成效，因為訓(xùn)練即將結(jié)束時，各小組對同一課程材料的質(zhì)量評價結(jié)果高度一致，各項評分的差額都在1分之內(nèi)。

RTECA的主要內(nèi)容

RTECA由三個部分組成：具體評價、整體評價、總體評價。

（一）具體評價

A：主要考核課程內(nèi)容與職業(yè)的聯(lián)系度（由專門負(fù)責(zé)本部分的評審專家回答）。

請回答每個羅馬數(shù)字下面“是或否”的問題：

1.課程材料與職業(yè)崗位的一致性。

課程材料是否準(zhǔn)確地反映了職業(yè)崗位實(shí)踐、業(yè)務(wù)？（是或否）

課程材料是否反映了最新職業(yè)崗位實(shí)踐、業(yè)務(wù)？（是或否）

課程材料是否反映了預(yù)期職業(yè)崗位實(shí)踐、業(yè)務(wù)？（是或否）

課程材料是否反映了最基本的行業(yè)觀念？（是或否）

本題測試目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)與相應(yīng)的行業(yè)業(yè)務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)的一致程度。

0分：不一致；1分：較少一致；2分：較多一致；3分：非常一致；4分：完全吻合。

請?zhí)峁┰u分證據(jù)。

2.知識應(yīng)用。

課程材料是否要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識？（是或否）

課程材料是否要求學(xué)生具體完成一項任務(wù)？（是或否）

本題測試目標(biāo)：材料使學(xué)生展示與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及業(yè)務(wù)實(shí)踐相關(guān)的知識和內(nèi)容的程度。

0分：沒有展示；1分：較少展示；2分：較多展示；3分：足夠展示；4分：充分展示。

請?zhí)峁┰u分證據(jù)。

3.對技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

材料是否要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技術(shù)（如工具、設(shè)備或軟件）？（是或否）

材料是否說明使用某種技術(shù)或工具的原因？（是或否）

材料是否要求學(xué)生安裝或檢修某種設(shè)備？（是或否）

材料是否要求學(xué)生使用安全程序？（是或否）

本題測試目標(biāo)：材料對技術(shù)的應(yīng)用程度，即在多大程度上應(yīng)用了一線實(shí)際行業(yè)業(yè)務(wù)技術(shù)。

0分：沒有應(yīng)用；1分：較少應(yīng)用；2分：較多應(yīng)用；3分：足夠應(yīng)用；4分：充分應(yīng)用。

請?zhí)峁┰u分證據(jù)。

4.思維訓(xùn)練。

材料是否要求學(xué)生以新方式應(yīng)用嚴(yán)密的算術(shù)概念？（是或否）

材料是否要求學(xué)生解決一些必須理解相關(guān)科學(xué)概念才能解決的問題？（是或否）

材料是否要求學(xué)生進(jìn)行批判性思維？（是或否）

材料是否要求學(xué)生將技術(shù)觀念應(yīng)用于實(shí)際工作，如我的工作對個人、社會及環(huán)境將產(chǎn)生什么樣的影響？有沒有更好的方法？（是或否）

本題測試目標(biāo)：材料對學(xué)生思維訓(xùn)練的程度，如高級思維技巧和對科學(xué)、算術(shù)、工程、技術(shù)觀念的深度理解如何。

0分：沒有訓(xùn)練；1分：較少訓(xùn)練；2分：較多訓(xùn)練；3分：足夠訓(xùn)練；4分：充分訓(xùn)練。

請?zhí)峁┰u分證據(jù)。

5.崗位業(yè)務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

材料是否提供了多種行業(yè)業(yè)務(wù)范例？（是或否）

材料是否對優(yōu)劣業(yè)務(wù)成績進(jìn)行對照？（是或否）

材料是否對具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行討論？（是或否）

本題測試目標(biāo)：材料幫助學(xué)生區(qū)分優(yōu)劣業(yè)務(wù)表現(xiàn)的程度。

0分：沒有區(qū)分；1分：較少區(qū)分；2分：較多區(qū)分；3分：足夠區(qū)分；4分：充分區(qū)分。

請?zhí)峁┰u分證據(jù)。

B：課程、教學(xué)、評價部分（由專門負(fù)責(zé)本部分的評審專家回答）。

由于篇幅所限，本部分略去。

（二）整體評價（由所有評審專家評審）

1.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐：課程材料應(yīng)清楚地反映學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立在現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)水平及實(shí)踐之上的。

0分：沒有反映；1分：較少反映；2分：較多反映；3分：足夠反映；4分：充分反映。

2.課程內(nèi)容應(yīng)取材于現(xiàn)行職業(yè)實(shí)際：課程材料應(yīng)該致力于幫助學(xué)生了解未來工作崗位實(shí)際，所傳授內(nèi)容應(yīng)該與崗位需求相聯(lián)系。課程訓(xùn)練項目應(yīng)取材于實(shí)際職業(yè)崗位的真實(shí)活動。

0分：沒有聯(lián)系；1分：較少聯(lián)系；2分：較多聯(lián)系；3分：足夠聯(lián)系；4分：充分聯(lián)系。

3.職業(yè)能力：課程材料在培養(yǎng)學(xué)生高端職業(yè)場所所需要的高級職業(yè)技能方面的情況。高級職業(yè)技能（SCANS）：扎實(shí)的文字能力（聽、說、讀、寫能力）、計算能力、技術(shù)應(yīng)用能力、對社會組織和技術(shù)系統(tǒng)的理解能力、思考推斷能力、資源利用能力及良好的個人素質(zhì)（敬業(yè)精神、協(xié)作精神等）。

0分：沒有培養(yǎng)；1分：較少培養(yǎng)；2分：較多培養(yǎng)；3分：足夠培養(yǎng)；4分：充分培養(yǎng)。

4.深層次理解途徑：課程材料幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容的情況，如學(xué)生對教學(xué)方法和所傳授的內(nèi)容是否感興趣，是否允許他們按照自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，是否要求學(xué)生對信息進(jìn)行篩選、綜合、評估，通過分析、探索內(nèi)容之間的聯(lián)系和關(guān)系，加深對內(nèi)容的理解。另外，課程材料組織有序、深入淺出、并附有與內(nèi)容一致的訓(xùn)練項目和評價標(biāo)準(zhǔn)也可以幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。

0分：沒有幫助；1分：較少幫助；2分：較多幫助；3分：足夠幫助；4分：充分幫助。

（三）總體評價（由所有評審專家評審）

主要測試課程材料幫助學(xué)生掌握未來職業(yè)崗位所需要的知識與技能的效果。

請選出最符合您的總體評價的選項。

0分：沒有幫助；1分：較少幫助；2分：較多幫助；3分：足夠幫助；4分：充分幫助。

請?zhí)峁┰u分證據(jù)。

RTECA的效度與信度

不同評審專家對整體測評部分和總體測評部分的測評結(jié)果表明，所有評審專家無論他們是什么專業(yè)背景，對量規(guī)的理解都是一樣的。總體而言，他們的評分完全一致的情況占50%以上，評分差額在1分之內(nèi)的情況在90%以上。同樣，同一評審專家對不同材料的測評結(jié)果也表明量規(guī)的三個部分之間具有高度的一致性。定性分析（如評審專家的反饋意見）也表明RTECA是值得信任的，是測評職業(yè)技術(shù)教育課程質(zhì)量的有效工具，評估結(jié)果具有較高的信度。

同時，評審過程本身顯示了評審專家的評審效度。根據(jù)相關(guān)理論對評審專家進(jìn)行的細(xì)致入微的訓(xùn)練，保證了各位專家評審標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性；將量規(guī)用于實(shí)際課程材料的評估并針對實(shí)際情況對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，可提供其結(jié)構(gòu)效度；量規(guī)用于對課程材料與職業(yè)崗位需求聯(lián)系程度的測評顯示了其評判標(biāo)準(zhǔn)的效度；由技術(shù)教育專家對課程材料的內(nèi)容進(jìn)行評審?fù)瑫r為內(nèi)容效度和評判標(biāo)準(zhǔn)效度提供了保證；最后，大量取得預(yù)期效果的評估結(jié)果也強(qiáng)有力地證明了RTECA的內(nèi)在效度。

RTECA與職業(yè)技術(shù)教育理論以及美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系并保持高度一致，不僅為現(xiàn)有課程材料評估提供了有效工具，而且也為新課程的開發(fā)提供了指南。目前，隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國社會急需大量既擁有精湛技術(shù)，又具備職業(yè)創(chuàng)新能力的職業(yè)技術(shù)人才，為滿足這一不斷增長的社會需求，教育界需要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，為社會供應(yīng)即具靈活性又有較強(qiáng)職業(yè)能力的知識型人才。行業(yè)不斷發(fā)展，技術(shù)不斷進(jìn)步，職業(yè)教育的課程內(nèi)容也應(yīng)不斷調(diào)整才能與行業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展保持高度一致，科學(xué)細(xì)致的課程質(zhì)量評估是保證這種一致性的有效途徑。希望RTECA能夠為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供一些參考。

[1]SCANS.What work requires of schools[R]. Washington：U.S.Department of Labor，1991.

[2]Finch C R，J R Crunkilton.Curriculum development in vocational and technical Education：Planning，Content and implementation[M].Needham Heights，MA：Allyn and Bacon，1999.

[3]WigginsG.Assessing studentperformance：Exploring the purpose and limits of testing[M].San Francisco：Jossey-Bass，1993.

[4]Wiggins G.Educative Assessment：Designing assessments to inform and improve student performance [M].San Francisco：Jossey-Bass，1998.

[5]Wiggins G，J McTighe.Understanding by design [M].Pearson：Merrill Prentice Hall，1998.

（本欄責(zé)任編輯：王恒）

G720

A

1672-5727（2013）08-0175-03

閆清景（1965—），女，河南開封人，河南警察學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育、外國職業(yè)教育。