利用QQ群構建生物教學的新途徑

◆王秀芳

將手機應用于生物課堂教學過程，不僅能激發學生的興趣，擴充課堂容量，突出學生的主體地位，而且在學習信息的交流與共享方面有著不可替代的優勢。尤其是基于QQ群的課堂交流活動，能讓學生體會到快樂無處不在，產生“我的課堂我做主”的主人翁意識，是生物課堂教學的一條新途徑。

隨著通信技術的飛速發展與教育信息化的廣泛普及，智能手機在學生中的使用非常普遍，學生利用手機上網，閱讀、聽音樂、看視頻，通過QQ方便、及時地進行溝通和交流。但是手機的普及也給家長和教師帶來了困擾和擔心，害怕學生會養成網絡依賴，在學校玩游戲而影響學習。

既然無法控制學生使用手機，那么為何不正確引導，使學生將手機和學習完美結合起來，發揮其積極的作用？于是筆者在生物課堂教學中，利用手機的優勢進行教學，在改善學生學習方式、加強師生和生生間的交流方面進行了嘗試。這種新模式給學生帶來了新鮮感，激發了學生的興趣，充分發揮學生的合作意識和自主學習能力，使生物課堂教學煥發了生機與活力。

1 實驗過程

在教學設計時選擇了與學生生活聯系緊密、知識點較少的“細胞癌變”這一節課，為了方便在課前及課堂上用QQ交流和上網查找資料，提前在教室里安置了無線路由器。對于本節研討課做了詳細和認真的規劃，具體實施時分四步。

課前預習 課前安排學生進行預習，讓學生在自學課本基礎知識的同時提出自己感興趣的、不懂的問題發布到QQ群。學生的問題涉及的面非常廣，遠遠超出了課本知識和教師的預期。比如：李××同學患了白血病，是否只有骨髓移植這一種治療方法？爺爺因為胃癌去世，會不會遺傳給孫子？怎樣才能做到癌癥的早診斷？愛吃酸菜和燒烤是否會增加癌變的頻率？學習壓力過大與癌癥有沒有關聯？癌癥的基因治療是怎么回事？癌癥會傳染嗎？等等。對于這些問題，教師進行了歸類整理，補充學生沒有提及的方面，如原癌基因和抑癌基因的突變問題，患了癌癥將怎樣面對，癌癥是否能治愈等問題。將學生分為12個組，各小組按自己的興趣選擇不同的問題，通過課外上網、查閱書報、去醫院調查等途徑自己解決這些疑問。

基礎知識學習 課堂導入時，教師在大屏幕上打出患癌癥去世的喬布斯、奧黛麗·赫本、羅京的照片，蔡琴的乳腺癌治愈后個人演唱會的照片。強調每個人都可能受到癌癥的威脅，只有掌握了相關的知識，才能預防癌細胞的發生和擴散，將學生引入到新課的環境中。然后根據大屏幕上的問題引導，學生在班級QQ群里自由發言，討論并自行解決癌細胞的概念、特點、致癌因子的種類和細胞癌變的原因這四個基礎知識，然后用自己搜集的資料，對其他學生提出的問題進行解釋和互動。

大多數學生能把教材里的知識提煉成簡練的語言進行交流。有的小組匯報了吸煙與肺癌相關的調查結果，對部分同學在廁所抽煙這件事進行了評價；有的小組共享了自己搜集的胃癌患者的X光片、胃鏡照片和手術切除胃的實物照片；有的學生對自己和同學不良的飲食習慣進行了分析評議，呼吁同學們不要吃垃圾食品……學生在QQ群的發言中提出了一些有深度的問題，如“病從口入”用于癌癥是否合適；在留言中也會看到“壓力過大使人體免疫力顯著下降，變異細胞不易被免疫系統清除而成為癌細胞”這樣精彩的解答。這一節課QQ群充滿了極高的人氣和少有的思想碰撞。

拓展延伸 這個環節安排了兩個任務：一是讓學生進行角色扮演，“假如我患了癌癥”；二是組織辯論，題目為“癌癥是否是不治之癥”。

在角色扮演時，有些學生對明天表現出深深的擔憂：“假如我患癌癥了，我的理想抱負如何實現？還沒有來得及報答父母怎么辦？”也有一些學生對這個假設表現出超過年齡的成熟：“我不會把病痛放在心上，該吃就吃該玩就玩，享受生命的過程，感謝、感動、感恩，每天都是生命中的第一天，也是最后一天。”“得了什么病都要積極治療，勇敢點兒。”

在辯論環節，正方學生提到作家馬原的癌癥不治而愈，乒乓球球運動員王楠的甲狀腺癌也治愈了，結婚生子，過著幸福的小日子。他們用名人效應來說明癌癥并非不治之癥。反方學生則用復旦女博士于娟的故事，呼吁大家愛護身體。有學生引用臺灣神經外科醫生許達夫的《感謝老天我得了癌癥》一書中的觀點，人會死于癌癥是因為自身免疫力降低之故，而免疫力降低來自于恐懼、沮喪、失眠、營養失調以及治療的并發癥。有些學生從細胞和基因水平展望癌癥診斷和治療的前景，相信生物技術的發展終將戰勝癌癥。還有學生提到任何事物都有兩面性，癌細胞也有有利的一面，癌細胞在生物工程方面的應用就是證明。整個課堂學生隨時查資料、找證據，參與的熱情極高。

課堂評價 部分學生和組長從預習、聯系課本知識的準確性、語言表達方面對自己作了比較恰當的評價,也有學生指出自己存在的問題：準備工作不夠充分，有點兒緊張，應變能力及知識的儲備不夠，聯系不到位等。最后教師對學生整節課的表現進行了綜合評價，對小組的分工、資料的收集、基礎知識的整理、應變能力、知識面、交流情況等方面的表現作了肯定，鼓勵部分學生克服自身的不足。

2 反思體會

這節課應用手機QQ群教學是一種新嘗試，作為一節研討課，課后筆者及時進行了教學反思。本節課主要突出以下四點。

體現了學生個性化的學 這節課的學習完全由學生自己完成，無論是預習時問題的發現、提出，課外資料的收集、整理，還是課堂上對知識理解的展示及評價，均由學生自己完成，學生可以自由思考、自由發揮、自由展示，沒有了怕答錯、怕出丑、怕挨批評的心理壓力。在QQ群的互動中，每位學生都在積極地思考、主動地參與、踴躍地展示，學習熱情十分高漲。此時的學習再不是負擔，而是一種樂趣、一種享受、一種競爭、一種收獲，學生在愿學、樂學的氛圍中，學習積極性得到了極大的激發，主體地位得到了充分的體現。學生說他們喜歡這種輕松、快樂的氛圍。有一位學生說：“我基礎差，反應慢，經常害怕同學笑話，老師一叫到我，雙腿就發抖。現在這種感覺好極了。”平時上課不怎么發言的學生也變成群里的活躍分子，也有學生偶爾在QQ群里說幾句搞笑的話，整個環境輕松自在，學生興趣盎然，積極投入，真正體現了溫馨、情趣、個性化的課堂學習情境。

實現了教師有針對性的教 整個課堂不是教師講解、傳授知識，而是給學生提供了足夠的時間和空間，師生共同生成、建構知識。教師沒有講一句關于本節課的基礎知識，只是適時地進行引導、組織，讓學生把他們對知識的理解用文字和語言展示出來，根據學生的問題來調整教學過程和引導的深度，用QQ群發言策劃整堂課的大致走向，彈性地掌控課堂的氛圍和節奏。這種有針對性的教學組織方式，把學習的主動權交給學生，從學生的表現看，他們的收獲已經遠遠超過了教師的講授所得。

形成了有特色的反饋互動 利用QQ群進行交流，營造出最顯而易見的變化就是即時反饋，通過反饋可以了解學生學習薄弱的地方，知道學生想什么、要什么，真正做到以學定教，教學的有效性得到充分的體現。同時QQ群搭建了一個師生平等對話的信息交流平臺，學生愿問、敢問，解決了很多學生在課堂中沒有機會提問的苦惱。而多位學生和教師從不同角度答疑解惑，使本節課的知識在爭論中得到融會貫通和升華。課后教師利用群共享功能，將上課使用的PPT課件、作業及時發布，以方便部分學生自由下載學習，在課外做進一步的探究，還把學生感興趣的圖片、相關現象的生物學原理、視頻及時上傳到相冊或群共享，拓展延伸了課后反饋的空間。

有效地滲透了情感教育 這節課從預習到課堂組織和課后鞏固的整個過程中，通過搜集資料、辯論和角色扮演等活動，學生真切地認識到生物學知識、科學技術在自己生活中的應用，學生談到的關于生命的意義和對幸福的理解讓筆者這個中年人都自愧不如，相信這樣的氛圍會使每一位學生對生命的價值都有深深的感悟。另外，評價方式的多元化也是本節課的一個亮點。用手機學生竟寫下了近三千字的交流，他們在自我評價和互相評價中認識自己的不足。

將手機作為一種輔助性的教學手段，運用在課堂教學的資料收集和交流互動中，方便、快捷，一定程度上實現了教學方式的轉變。但是在實際運用中也出現一些不盡如人意的地方，手機的輸入相對較慢，查資料受網速的影響較大，上課學生用它來玩游戲、和別人閑聊、發短信，教師不好監控。必須根據具體課程的特點和規律，圍繞有利于學生的發展而開展數字化多媒體教學，同時幫助學生形成正確的價值觀。另外在教學設計時，一定要考慮利用QQ群教學的利弊，揚長避短，把握好尺度，發揮手機這種新媒體在教學中的特有優勢，使其能真正服務于教學，實現教學過程的整體優化。

[1]萊文森.手機：擋不住的呼喚[M].何道寬,譯.北京:中國人民大學出版社,2004.

[2]馮統成.基于手機的移動學習支持系統研究[D].上海:華東師范大學,2007.