信息技術課堂中學生創新能力的培養

◆李榮芝

創新是人類古老而又永恒的話題，“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃”，所以在信息技術課堂中要以培養學生信息技術技能和創新能力相結合為原則。教育學認為，教育的根本任務就是不斷提高受教育者的主體意識和能力，并成為能進行自我教育的主體。受教育者主體性體現三個層次，即參與、主動、創新。創新性是主體的最高層次，它可以通過科學的教育、訓練和培養開發出來。

1 教學原則

主體性原則 主體性是素質教育的核心和靈魂。要創造適宜于學生主動參與、主動學習的教學環境；要充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動作用，充分調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。

主導性原則 課堂要在教師的主導下進行，否則是一盤散沙。教師的主導作用要發揮得恰到好處，是關鍵時刻的點撥，是爭論時的調節，真正體現教師主導作用與學生主體地位的有機統一。

任務性原則 建構主義的“任務驅動”教學模式在信息技術課堂中有很好的詮釋，任務的安排要合情、合理、有新意，最好能來源于身邊，還要符合學生的思維和心理特征。

探索性原則 教學不是知識的傳輸，而是一種接受和再現，要在激發學生興趣的基礎上啟發學生思考、質疑，要鼓勵學生在探索中學會學習，消化知識，進而創新。

個性化原則 沒有個性就不會有創新，只有充分尊重學生的思維，才不會扼殺他們思維的火花。教師一要學會尊重學生的人格，提倡思維方式的獨特性；二要和學生建立真誠、平等的關系，實行教學民主化。

2 實施策略

激發興趣是前提 興趣是最好的老師，興趣更是創新的力量源泉，而激發學生的學習興趣，是培養學生的想象力和創新能力的前提。激發興趣的方法有很多種。

1）注重課堂教學藝術，激發學生學習興趣。語言對于教師來說是最重要的工具，同一句話有不同的說法，同一個知識點有不同的講法。往往精彩、幽默的話語更讓人接受，做個形象的比喻可能比單純的說教更易于理解知識點，這樣能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，收到事半功倍的效果。

2）充分利用現代化的教學手段，提高學生學習興趣。現代化的教學手段可以使枯燥的書面知識形象地展示，使學生記憶更加深刻。另外，現代化教學工具的很多種功能能給學生帶來新奇感，從而提高他們的學習興趣。

3）體驗成功，激發興趣。蘇霍姆林斯基認為：“教育的第一條金科玉律就是：給學生以勞動的快樂，激發他們的自豪感和榮譽感。”學會某種知識，可能成就感不是很強烈，當能夠利用這種知識去獲得某種成功時，這種成就感是很難忘記的。給學生一個不是太難的任務，讓學生體驗一下成功的感覺，可能就會激起他們學習的欲望。

巧妙設疑、合理布置任務是關鍵 “學起于思，思源于疑。”學貴有疑，疑是學習的開始，有疑，就會積極思考，努力探求進而獲得真知。教師創造性的任務能引起學生思考，激發其興趣，是培養其創新能力的關鍵。教師在進行教學設計時要巧妙地設疑，留給學生多一點兒的創新空間，引導學生用多種方法解決同一問題，只有善于誘發學生積極思考，才能更好地讓學生進行創新性活動。

1）創設問題情境，合理布置任務，引導學生積極思考。教師在課堂中要提出具有典型意義的任務，既富有挑戰性，又難度系數適中；既涵蓋教學內容，也不要照搬課本；要提出富有啟發性的問題，引導學生積極思考，步步深入以實現教學目標。要使學生通過努力可以達到教學目標，使各種層次的學生都有動手、動腦的機會，任務還要緊扣重點、難點，引導學生沿著合乎邏輯的思路深入思考。提出問題后，要留給學生思考的時間，對于探索成功的學生，別記忘記表揚，創造良好的回答氣氛，還要鼓勵學生敢于提問題，使思維始終處于活躍狀態。比如在講數據表格加工多元化時，可以讓學生假設自己是一家工廠的老板，面對一系列的數據，探究從不同的角度去尋找對自己有用的數據，思維方式的拓展對學生終身學習也是一種幫助。

2）教師要善于啟發，要有預見性，從而主導整個教學過程。教師在課堂中的主導作用主要體現在提示、引導，要充分預想在創造性思維過程中可能遇到的問題，要旁敲側擊，而不是大包大攬，要使學生既不受任何思維束縛，又不至于無從下手或偏離教學目標。通過學生主動練習、操作，啟發學生進行綜合分析、歸納；通過討論，提高學生的分辨能力、表達能力和論證能力，從而有效獲得知識和加深對知識的理解，形成自己的知識體系。

3）要培養學生主動學習、善疑、善問、善思的學習習慣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此在教學中要鼓勵學生善疑、善思，啟發性的問題才會活躍學生的思維，對知識的理解才能更加深刻，敢于提出問題和新見解的品質才能培養出來。所以在教學中，教師必須經過深入思考，才能提出有意義、有質量的問題，才會激發學生的思維，要鼓勵學生從不同角度去思考問題，用不同的方法解決問題，這些都有助于創造性思維的培養。

培養創新能力是核心 引導學生學會思維，培養學生的創新能力是創新學習的核心。

1）教學過程中盡可能多地使用探究性教學模式培養創新能力。學習是一個知識建構的過程。建構主義認為，知識不是由外界輸入的，而是由學習者與外界環境交互中建構而成的。在探究式學習環境中，學習是逐步積累、逐步熟練的過程，原有知識的激發可以減輕獲取新知識的難度。學習是思考的過程，探究式學習的重點在于培養學生的思維技巧，而不僅僅是正確答案。面對問題，學生可以獨立得出自己的解決方法，形成問題解決的策略。教師的作用是一個協作者，主要任務是引發學生思考，并保證問題的解決。

2）協作學習是創新能力培養的一種手段。協作學習是一種為了促進學習，由某些學生協作完成某個學習目標的教學方法。在這個過程中，個人學習的成功與這個集體是密不可分的，融洽的關系、相互合作的態度、信息和資源的共享是不可或缺的。每個人獲得的學習心得成為共享資源，有利于學生健康情感的形成。在協作學習過程中，學生常需要展示自己的觀點，這種對所學知識的語言表達過程本身就是對知識的融會貫通，同時根據別人的觀點來修正自己的觀點，促進了對教材的深層認識。

3）實踐是培養創新能力的基礎。信息技術是一門年青的實踐性很強的學科，上課的環境不同于其他傳統學科，上機是必不可少的環節。實踐出真知，要給學生勇氣，要鼓勵他們敢于動手、勇于動手，只有這樣，才能理解書本，消化知識，進而創新。

4）培養自主學習精神對其終身學習是有益的。信息技術飛速發展，促使人們不斷更新知識，不斷掌握新技能，培養自學意識和自學能力是培養其信息技術創新能力所必需的。

培養創新思維是目的 創造性思維是創新人才最基礎的素質，培養創新人才的核心就是要培養創造性思維。

1）給學生信心敢于突破傳統，求新求異。課堂教學中，在掌握基礎知識的基礎上要尊重學生的思維，允許課堂中有不同的聲音，正確的加以表揚，錯誤的加以引導，不要挫傷其積極性。

2）改變評價機制，不惟答案論。任何事物從不同的角度去觀察都可能得出不同的結論。特別對于信息技術學科，對于同一個結果可能有不同的實現方式，只要結果是正確的，過程是可以改變的。所以對于學生的評價應尋找其閃光點。

3）信息技術課堂教學中堅持個性化。發展個性是全面發展學生的基本要求。信息技術學科操作性強，對學生吸引力大，理論與實踐緊密聯系，較之其他學科，更能以獨特的魅力作用于學生心靈，從而有效促進學生個性發展，進而促進學生的智力開發，取得良好學習效果。

創新是永恒的，創新是一個民族的靈魂，沒有創新的國家肯定不會有生命力的。作為教師，面對的是民族的希望、國家的未來，把創新意識作為教學的一部分符合時代的發展潮流，更符合國家的需要。作為信息技術教師，所傳授的是有很大發展空間的新知識，面對信息科技的飛速更新，就更加必須把創新意識根植于學生心中。

[1]歐新良,方逵,戴靜芳.信息技術教學原理[M].長沙:國防科技大學出版社,2003.