關于項目課程體系下課例研究的探討

劉克軍

（江蘇省鹽城市高級職業學校 江蘇 鹽城 224003）

課例研究是教師對真實的課堂教學過程所開展的合作性研究，目前許多國家和地區都將其作為教師專業成長的重要措施加以推廣。隨著我國職業教育課程改革的推進，“課例研究”和“課例開發”作為職業教育（特別是中等職業教育）項目課程改革的重要研究策略正在逐漸受到關注。然而，課例研究對于職業學校來說還是新生事物，職業學校專業課程的課程結構、教學內容、教學要求、硬件設施又與普通中小學有著天壤之別，故課例研究也會有較大差異。下面我們將從研究對象、研究目標、專業指導和行政支持等方面對職業學校項目課程課例研究和普通中小學課例研究進行簡單的比較。

項目課程課例研究的研究對象

福建師范大學教育科學與技術學院教授、博士生導師余文森認為：課例研究是一種以“課例”為載體的教學研究，它圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。

可見，課例研究的對象是“一節課”。為什么是一節課？項目課程體系下課例研究的對象能否也定位為一節課？這還得從普通教育學科課程和職業教育項目課程的特點說起。

普通中小學以學科課例體系為主體，學科知識的相對獨立性和相互連貫性使得相應的教學內容可分解為若干個相對獨立又相互連貫的課堂教學單元，以致普通中小學的教學活動都以 “一節課”為基本單元來安排。

當前的職業教育專業課程雖大多數仍以學科課程體系的形式出現，但在內容安排上都注重吸收項目課程的特點和長處，在努力實現理實一體化的同時，還或多或少地對本學科教學內容進行了項目化改造。在項目課程改革大潮的推動下，從事專業課程課堂教學的一線教師在實際教學中還會根據本地區、本學校的實際，對教材呈現的教學內容進行進一步項目化的優化處理。經過項目化處理的教學內容，會變為一個個學習項目。而這些學習項目，一般都是一個無法拆分的整體。由于相應場地和設備的限制，使得很多項目的實施必須保持連續性，以致項目課程體系下的專業課程不可能以 “一節課”為基本單元出現，而必須以“項目”為基本單元出現。一個項目的完成一般少則兩課時、多則八到十課時。

由此可見，在項目課程體系下“一節課”不能成為一個獨立的基本教學單元，它不過是項目中的一個 “片段”，甚至是一個不完整的“片段”。項目課程的基本教學單元應該是“項目”。所以，項目課程課例研究的對象不應定位為“一節課”，而應定位為“一個項目”。

項目課程課例研究的研究目標

在美國，課例研究的主要倡導者萊維斯（C Lewis）認為，課例研究是教師專業發展方式，是改進教學的策略。即課例研究目標是促進教師專業成長和改進我們的課堂教學。

普通中小學的課例研究有完善且穩定的課程體系為基礎，有成熟且豐富的課堂教學模式為保障。所以，普通中小學教師在進行課例研究時只需立足課堂，將研究課題與自己的教學活動合而為一，通過課題研究切實化解教學難題，改進教學方式，提高教學效果。即普通中小學的課例研究只需在現有課程體系下借鑒成功的課堂教學模式和經驗，并使之校本化、人本化，最終實現教學效益最大化。

當前，我國的職業教育（特別是中等職業教育）正處于課程體系與教學模式的變革期，傳統的學科課程體系已經無法適應當前社會發展對職業教育的要求，以項目課程為主體的新的課程體系和教學模式正在形成和建立。在這樣大背景下開展的項目課程課例研究，所承載的使命和任務必然遠重于普通中小學的課例研究。

首先，職業教育的項目課程體系還沒有建立。雖然以項目課程為代表的職業教育專業課程教學改革在我國已有些年頭，在項目課程體系建立方面也有很多研究，但大多是宏觀的，即使有具體到某一專業的，也都是零星的、孤立的，以致到目前為止還沒有形成一個專家與一線教師都認可的、成熟的項目課程體系。

其次，項目課程的課堂教學模式還有待探究。由于項目課程體系還沒有建立，人們將更多的注意力集中于宏觀方面的研究，關注項目課程課堂教學實際，而致力于項目課程的課堂教學模式探究的專家并不多。在項目課程改革浪潮影響下，一線教師也在積極參與項目課程改革，但由于個人能力、學校軟硬件條件等多方面因素的制約，有的只能是搖旗吶喊，有的雖能進行一些課堂教學方面的探究，但由于受傳統教學模式的影響，再加上缺乏專業指導，一般也很難擺脫學科課程教學模式的束縛。

所以，在項目課程體系下開展課例研究，如果僅滿足于教師的專業成長和課堂教學改進，是遠遠不夠的，也是無法實現的。項目課程的課例研究，應與項目課程體系的建立和項目課程課堂教學模式探究相結合，不僅要立足于課堂教學，更要從課程體系的宏觀層面來研究教學內容、教學資源的整合和優化，并在此基礎上進一步歸納和總結，將課例研究上升為案例研究，從而在促進教師專業成長和課堂教學改進的同時，更為項目課程體系的建立和項目課程課堂教學模式探究提供實證支持，進而全面推進項目課程改革。

項目課程課例研究的專業指導

如前所述，普通中小學有完善的課程體系支撐，有成熟且豐富的課堂教學模式指導。所以，普通中小學的課例研究一般局限于課堂之內，解決的都是教學實踐中的具體問題。正因為如此，普通中小學課例研究的專業指導雖有時也是來自從事研究工作的相關專家，但大多數來自于校內外有豐富教學經驗的前輩和同行。這也是普通中小學各個層次的課例研究得以廣泛開展的原因之一。

而職業教育的項目課程體系還有待建立，相應的課堂教學模式還在探究之中，所以，項目課程體系下的課例研究不僅要立足課堂教學的改革，更應放眼項目課程體系的建立。而項目課程體系的建立是一項浩大的系統工程。首先，要定位專業所面向的職業崗位，分析崗位所包含的工作任務，明確與任務相適應的職業能力；其次，要編制專業課程標準，設計項目教學實施方案，為相應項目課程的實施提供支持；第三，要開發相應的教材和教學資源平臺，為相應項目課程課堂教學實踐提供保障；第四，要建立與項目課程相適應的教學管理制度，為相應項目課程實踐保駕護航。所有這些，并非某教師力所能及的事，但也離不開一線教師的積極參與，離不開相應課堂教學實踐的實證支持。

所以，項目課程體系的建立，需要從事項目課程研究的職教專家、相關行業或企業的管理專家和技術專家、相應專業的一線教師的多方面參與，而項目課程的課例研究正是一線專業教師參與此項工作的一個重要途徑。由此可見，與普通中小學的課例研究相比，項目課程的課例研究更需要專家的專業指導，不僅需要項目課程專家的指導，還需要行業或企業技術專家的指導。

項目課程課例研究的行政支持

普通中小學的課例研究一般都立足于課堂且局限于課堂，相應的研究團隊大多數是備課組或教研組。只有上升到學校層面或校際層面，才會出現行政干預和行政支持的問題。簡而言之，普通中小學課例研究也需要行政力的支持，但對行政力支持的要求并不太高。

項目課程的課例研究雖也立足于課堂，但所涉及的面卻很廣。（1）從最基本的層面來分析。目前，專業課教師力所能及的就是在現有教學大綱劃定的學科課程范圍內開展項目課程課例研究，即使這樣也首先要對相應學科的教學內容進行項目化整合，然后才能開展項目課程課堂教學的研究。而教學內容的項目化整合，必然牽涉教學計劃的調整。且項目課程課堂教學活動的開展，又必然要調用實驗實習等各種必用的教學資源。這些問題的解決，都必須得到學校相關管理部門的支持。（2）從更高的層面來分析。要全面推進項目課程改革，就必須對現有課程進行項目化整合，這就牽涉到教學大綱或課程標準制定。這是必須在教育主管部門主持下才能完成的工作。而這一層面上的項目課程課例研究也應走出校園、走向社會，在校校合作、校企合作、專家指導下組建研究團隊，開展研究活動。這些若離開學校行政力的干預是絕對無法完成的。所以，項目課程體系下課例研究更需要行政力的支持。

項目課程課例研究與普通中小學課例研究的差異性還有很多。以上幾點只是我們所認識到的幾個方面，希望能為項目課程課堂教學研究提供一點有益的參考。

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